巧设“微问题”，助推微探究

唐姗姗 （江苏南通市虹桥第二小学）

语文课程标准倡导以问题为导向，注重从小处、细处入手，多给学生自由构思和主动思考的时空，让他们在微探究的过程中找到灵感，把握破解难题的切入口。微问题对提升课堂教学的广度和深度有着一定的促进作用，巧设微问题，引导学生多质疑、多互动、多揣摩，不仅能丰富课程资源，更有助于学生在主动探索中筛选有价值的信息，促进学生研究能力的提升。

一、借作者之言，导入背景

微问题往往含有一些不经意的话题，特别是一些旁敲侧击的小问题，更能吸引听者的注意力。在课文解读中，作者的一些不经意的话语往往更能深化学生对文章的理解。借助作者的话语创设一定的微问题，能够让学生在主动对话作者的基础上，获得深层次理解，有助于丰富他们的认知。

从作者的话语中创设微问题，能有“一语惊醒梦中人”的效果。如，在《桂花雨》一课的教学中，作者琦君曾坦言“桂花，让她魂牵梦萦”。在《桂花雨》的补述中，作者认为“最在意的摇花乐，感受桂花雨”的过程，对此，不妨设置这样的微问题：倘若你是学校的记者，采访琦君，请她谈谈当时的写作缘由。这样的开放性问题设计，能够让学生主动融入语篇中形成一定的感思。很多同学在思考中认为，作者定会阐述自己远离故乡后对桂花的怀念，更是想通过对摇桂花的回忆来感受其中特有的家乡情结。这样，学生就能在阅读中找到认知的切入点。

借助作者的写作感言，能够促使学生在主动整合资源的过程中深化对文章的理解。以作者的话语创设一定的微问题，能够帮助学生在融入文本的过程中获得感知与真切的体验，达成理解的深度和宽度。

二、抓细节之处，体味精巧

以细节中某个词汇创设相应的微问题，能够让学生在深入体味的过程中获得更多的体验。语文课堂教学中，注重从细节中进行深度解剖，可以让学生在想象中捕捉灵感，并将灵感主动转化为学习的策略与方法。

围绕细节创设微问题，能够给学生足够的思考时空。如，在《林冲棒打洪教头》一课的教学中，针对林冲与洪教头比武的细节，像“洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒……一声倒在地上，棒也甩出老远。”这是洪教头比武败落的情形，特别是其中的“踉跄”更是值得揣摩。于是，教师设计了这样的问题：洪教头为何会踉跄？看似简单的问题，倘若回答准确却不容易。有的同学说，洪教头心浮气躁，在比武中心不在焉，自然就会踉跄；有的同学说，这是洪教头技不如人，再加上斗胜心切，自然就败落；有的同学说，他犯了兵家大忌，再加上技艺不如林冲，即便在踉跄后，却是没站稳又提起棒，自己必然会输给林冲。结合上下文的理解，就会有不一样的发现。最后一名同学的答案更加合理。

紧扣细节创设微问题，让学生在深入揣摩中把握核心，能够让课堂教学更有深度。

三、凭互动之感，直言所见

在学生的互动中，捕捉相应的发现，凭着问题探索的差异创设一定的微问题，可以给学生更多的启发。从学生互动交流过程中筛选有价值的信息，能够让学生形成更多的理解。教师从互动中创设一定的微问题，有助于学生在直言所见中深化认知，为准确理解文本奠定坚实的基础。

多融入学生互动中，创设相应的微问题，能给学生更多启发。如，在《鞋匠的儿子》一课的教学中，结合学生对“议员为何瞧不起林肯？”的互动交流，围绕议员对林肯的羞辱，不妨设置这样的微问题：你能想象此时的林肯是怎样的心情吗？很显然，这样的问题更注重学生的自我揣摩。有同学认为，此时的林肯也知道这是议员对自己的羞辱，但在如此众多的达官贵人中予以尖锐回击，正中那位议员心思，应该予以理性反击；有的同学认为，林肯定会想到克制，用宽容来反击，定会更有效果等。

多从互动中创设微问题，能够让学生围绕话题，提出自己的意见和想法。教学中，教师通过互动创设微问题，便于学生在准确把握表达核心要点的基础上，形成多样化的理解，并能在直言交流中深化理解，提升语文综合能力。

由此可见，微问题很小，但不可少。巧设微问题，引导学生从小处着眼进行思考，能帮助他们在聚焦核心要点的基础上获得理解。在语文课堂教学中，教师应以问题为导向，设置富有启发性和导向性的问题，让探究更有层次感和深度，让学生在品读中获得更多深刻的理解和丰富的体验。