安吉游戏在我园的实践应用探索

甘肃省酒泉市玉门市第二幼儿园 梁亚琴

陈鹤琴先生曾说：“游戏是幼儿的生命。”《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常活动中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”

“以儿童为本”“游戏课程化”让近几年的幼儿教育理念发生了重大变革。安吉游戏秉持自然、快乐的游戏理念，把游戏还给幼儿，让游戏成为幼儿一日生活的主旋律，让游戏的力量得以发挥。

如今，安吉游戏已被广大幼儿园认可和推广，我园也适时引入了其游戏理念和游戏模式。

在引入安吉游戏的过程中，我们经过“参观探索—学习引入—教育实践”的历程，经过反复的实践研讨，对安吉游戏与本土特色的结合总结出了一些心得体会，为安吉游戏在我园的有效开展提供有力保障。

一、尊重幼儿、放手游戏

㈠发挥幼儿的主体作用，让幼儿成为游戏的主人

为了实现对幼儿的解放，在安吉游戏中，我们要求老师“管住嘴、管住手、睁开眼、竖起耳”。华爱华教授曾多次重申安吉游戏最显著、最值得借鉴的价值在于教师放手孩子，把游戏还给孩子，这真正契合了《幼儿园教育指导纲要》中提出的“以游戏为基本活动”。幼儿在特定的环境中根据自己的需要、兴趣，用自己的方式玩他想玩的各种游戏内容，在游戏中不断学习和成长。

安吉游戏通过幼儿自主选择、自由开展、自发交流，让孩子在游戏中成为真正的主人，从而获得全面发展。如幼儿玩“跳竹竿”游戏，游戏刚开始时孩子们只是横着摆竹竿，通过探索交流，逐渐开始横竖都摆，竹竿搭成了格子状，但是在反复的摆放中，孩子们渐渐失去了创新能力，因此，老师就利用休息时间为孩子播放“跳竹竿”的视频。

后来竹竿“动”了起来，幼儿的技能技巧也不断加强，还会随着音乐节奏的变化改变跳跃的节奏，孩子们不断积累经验，虽然方法有难有易，但跳竹竿的方式方法在幼儿的自主创造中丰富了起来。所以老师在必要时对幼儿的游戏进行恰当引导，能保证幼儿游戏的安全性和持续性。

又如，孩子在建构区搭建立交桥，因为孩子们没有见过真实的立交桥，就无法有具象的感知，他们把立交桥搭建得如同铁轨一般，老师看到后就在孩子们旁边搭建了一个“立交桥”，希望孩子们能够模仿搭建。但是直到活动结束，老师的“立交桥”始终孤零零的矗立在一边，并没与引起孩子们的关注和模仿，孩子们还是非常快乐地搭建、完善着他们心中的“立交桥”。

幼儿以生活经验为素材，通过自己构想喜欢的游戏情节，在玩中思、玩中乐、玩中做，在游戏中获得知识，在语言表达、动手操作、运动能力和同伴协作等方面逐渐得到发展。从案例中我们发现，教师不要轻易干涉正处于游戏创造中的幼儿，更不要把自己的意愿强加在孩子身上，要大胆放手让孩子去创造，而教师只为孩子提供游戏的材料，创设游戏的环境，做一名细心的观察者。

㈡创设安吉游戏环境，营造安全、自由的氛围

《幼儿园教师专业标准》中指出：“重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。”环境不仅影响游戏活动的有效性，而且直接影响幼儿参与活动的积极性、主动性、专注性和持久性。充分挖掘现有的空间与材料，合理规划、巧妙利用，做到既让环境充满童趣，又在安全的前提下满足幼儿各种游戏活动。

比如涂鸦墙和攀爬墙的位置就要结合幼儿园的环境因地制宜地创设；再比如将直接能用来游戏的材料分类摆放在一个场地，将需要幼儿合作建构后才能游戏的材料放在另一个场地，这样就可以避免幼儿相互干扰，也有更充足的场地让幼儿安全地游戏。幼儿园每天分时段、分年级组织幼儿开展游戏活动，科学地划分场地能让幼儿打破班级界限，互相交往、互相合作。以班级为单位，轮流交换活动场地，为幼儿进行安吉游戏提供了前提条件。

“一物多用”的游戏区不仅能激发幼儿游戏的积极性，还能减轻老师的负担，相同的材料放在固定的区域，既方便幼儿又方便老师。如长条矮凳，小班幼儿可以直接用作平衡木、小桥、跨栏等；中班幼儿可以进行花样过小桥、障碍游戏等；大班幼儿则可以进行叠放、组合游戏。

幼儿园每周对操作材料和器械进行检查、维护，教师则教孩子们学会整理物品和简单的安全检查，这样既可以培养孩子的责任感，又能让他们愿意为他人服务；让能力强的孩子带动能力弱的孩子，增强孩子的安全保护意识。教师提前一周备课，对游戏要有充分的预设，以便对游戏中的不安全因素提前进行弥补、完善。总之就是充分利用活动空间，根据环境特点、幼儿年龄及发展水平，让孩子大胆、自由地去探寻、去体验、去尝试，让他们在安全快乐中积极地感受游戏的喜悦。

二、转变理念、走进游戏

㈠以爱为基，观察游戏可行性

在幼儿园里，老师像爱自己的孩子一般爱着每一个幼儿，在充满爱的环境中，幼儿才能安心在身体、情感和智力上积极探索，保持好奇心，不断发现问题，勇于创造。如在“安吉梯”游戏中，刚开始孩子们对搭建和行走都会觉得困难重重，这时老师可以鼓励和扶持幼儿通过；适时帮助幼儿搭建，让孩子感受到老师始终在身边帮助自己，建立其安全感和信任感。

教师观察是为了更好地发现和理解幼儿，让幼儿在相互讨论、交流、分享中学会沟通与合作，自觉轻松地开展游戏。游戏中，一些力量弱、胆子小的孩子在基础的建构后就没有更多创意和尝试了，老师观察发现后可以在活动结束时组织孩子们分享讨论，建议幼儿重新分组，通过这样的方式让孩子获得经验，为下一次的游戏做好铺垫。

㈡尊重差异，培养幼儿自信心

安吉游戏秉持自然、快乐的游戏理念，没有统一的游戏模式，孩子们可以以独立个体进行游戏，教师既不约束幼儿，也不会过度介入幼儿的游戏，坚持以“儿童的发展”为基本原则。在自由、轻松的氛围中可以看到孩子的另一面，从中发现幼儿的个体差异，从而正确引导孩子的发展。

比如在“安吉梯”游戏中，大、中、小班的幼儿会选择不同难度和高度的梯子进行尝试，孩子们通过自主选择，都能勇敢而小心地在梯子上行走、攀爬，虽然会有一定的难度，但是孩子们已经建立了基本的安全意识，不用老师反复提醒安全和提供帮助就能获得游戏的乐趣。

在“攀爬架”游戏中，教师支持能力强的孩子攀爬较高的架子，并且可以尝试翻越；鼓励胆子小、能力弱的孩子攀爬较矮的架子，让每一个孩子的身体在游戏中都能得到充分的锻炼，各方面能力得到提高，最重要的是孩子获得了快乐。

㈢引领家长，认同游戏课程化

家长对幼儿园的期望就是孩子吃好、能学到知识和本领，“玩”反倒受到很多家长的质疑，家长认为“玩”是玩不出名堂的，“玩”是老师不负责任的表现。自“游戏课程化”理念提出后，幼儿园就不懈地争取家长的理解、认同和信任，甚至邀请家长参与游戏。

为此，幼儿园专门开展家长活动，邀请家长走进幼儿园，通过家长开放日、游戏活动展示周、亲子运动会、研学旅行、社会实践等形式，让家长观察、记录自己孩子的游戏，亲身体验游戏，在活动中引起家长的共鸣，使家长体会到安吉游戏是有大学问的，让他们感受到教师在幼儿教育中的专业能力，让家长更积极地参与到幼儿园游戏活动的创建中，让孩子的游戏空间、时间和材料更加充足，让孩子、家长、教师一起感受安吉游戏带来的运动、探索、合作的乐趣。

比如幼儿园在运动会和游园活动中都将“跳竹竿”游戏进行了展示，并邀请家长参与，游戏不仅受到了家长的欢迎，更有在文化馆工作的家长积极为游戏寻找合适的音乐，配合老师进行游戏动作的创编。

三、因地制宜、丰富材料

材料是幼儿游戏中必不可少的，但未必需要高档罕见的，材料的结构直接影响孩子在游戏中的探索。

㈠充分利用本土资源

本土资源作为安吉游戏的材料是孩子们熟悉且不用刻意去了解的，孩子们可以利用这些材料自发地组队进入游戏。轮胎、沙石、陶土、麦秆等材料的投放可以让孩子们学会废物利用，让幼儿亲身体验、感受生活中很多东西的价值。

安吉游戏的材料可以因地制宜、就地取材，充分利用本土自然资源，让幼儿的游戏材料是随时随地、无处不在的，是生活与教育相结合的，真正做到教育源于生活，生活即教育。比如孩子们比较熟悉且容易见到的玉米，充分利用好玉米就能开展很多活动，让孩子们在操作、游戏中不仅能制作出精致的美术作品，还为游戏增添丰富的材料。

㈡提供丰富充足的材料

安吉游戏所需材料的种类既要丰富且数量要充足，这是确保幼儿充分投入到游戏中去的基础。比如幼儿园可以为孩子提供大型建构积木、攀爬梯、迷宫格、小推车等材料；还要提供一些轻便、易更换的材料，如自制玩具梅花桩、行走大滚轮、接球器、平衡扁担、沙包、毽子等；还可以是水桶、饮料桶、奶粉罐、纸盒、KT板、PVC管等废旧物品。丰富的材料会诱发幼儿持续建构、运动的欲望，促使他们进行多种游戏活动。

安吉游戏的材料投入量要远远大于孩子的数量，这样孩子们才可以全身心地进行游戏。在材料的收集上，我们充分发挥家长的作用，分年级组定点设置“材料加油站”，对材料进行分类，要求家长在提供时对材料进行卫生清洁，生活老师也定期对材料进行消毒，确保幼儿游戏时的卫生安全。

㈢选择投入低结构材料

所谓低结构材料，就是结构松散、可变性强、玩法多样的游戏材料。安吉游戏将能体现幼儿自主、自由精神的游戏称为“真游戏”，在真游戏中，安吉游戏的材料投放多以低结构材料为主，幼儿在游戏中通过低结构游戏材料获得合作、创新、解决问题等能力。在游戏中多投放一些这样的材料，既不用老师花费大量的时间和精力去制作，又可以无限发挥幼儿的想象力和创造力，可谓两全其美。

低结构材料除了比较传统经典的雪花片、乐高、木片之外，还有各种各样的卷纸筒、吸管、报纸、易拉罐等。由于材料的低结构特点，幼儿的自主建构成为游戏开展的基础，在具体的建构活动中，幼儿的想象力不断得到实践和完善，从而使幼儿的思维能力得到发展。比如，同样一块木板，由于孩子们不同的经验和生活环境，其玩法就不一样，在木板中端下方摆上轮胎，木板就变成了跷跷板；将木板放在攀爬梯的一侧，木板又变成了滑滑梯；将木板两头垫平衡，木板变成了平衡木或是独木桥。

游戏的发展是幼儿来决定的，当一种游戏形式不能满足幼儿的需求时，他们就会发挥自主创造能力，对游戏形式进行创新，游戏的难度便会不断提升，在此过程中发展了幼儿设计游戏的能力；在游戏过程中，幼儿懂得任务的分配与交替，增强了幼儿的责任感和协调能力；幼儿在对低结构材料的建构过程中，排列、组合、堆叠等建构方式和稳定、平衡等建构要求都对幼儿的动手能力提出了极高的要求，使得幼儿有充分发挥的空间，在游戏过程中，幼儿的经验得到了习得、同化和顺应。

这就是我园开展安吉游戏活动的一些做法，游戏是幼儿的天性，对幼儿的身体、智力、社会性以及情绪情感等方面的发展都有着重要价值。总之，在安吉游戏中，我们要坚持做到开放材料、赋权孩子、相信孩子、支持孩子，回归真游戏，践行“游戏课程化”理念，让幼儿获得一个有爱、有挑战、有喜悦、有收获的快乐童年！

更正声明

本刊2019年09 期78 页～79 页刊载的署名为赖贝格、葛贝贝的《晨间谈话是一天中最美好的开始》一文，因工作疏漏，作者工作单位刊出错误，现更正为浙江省宁波市奉化区第三实验幼儿园。

在此，特向本文作者以及广大读者致歉！

本刊编辑部