基于“学习共同体”下的有“氧”教学

浙江省绍兴市兰亭中心幼儿园 余心茹

什么是“学习共同体”？如果从文化生态学的视角来看，它是一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者、学习者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成相互影响、相互促进的人际联系。而“学习共同体”下的有“氧”教学以培养“完整的人”为核心目标，构造一种新型的学习方式。有“氧”教学是温暖的，它充满了民主、和谐的气息，洒满了爱的阳光，它为每一个孩子留着灯，敞着门，它把更多实践、探索、创造的机会留给孩子，让智慧开启智慧，让每一个生命都尽情怒放。那基于“学习共同体”下的有“氧”教学究竟怎样从“教幼儿一课”到“教幼儿一生”的呢？

一、有“氧”教学流淌着精神的畅想

“学习共同体”下的有“氧”教学最重要的价值就在于它创造了和谐进取的团队精神文化，这种精神文化滋养着每一个孩子的心灵，引领他们不断求真、向善，让每个孩子的精神之树开花、结果。

㈠和谐、进取、团结、互助

学龄前的儿童有着稚嫩而又不断成熟的心理力量和精神力量。他们彼此之间可以敞开心扉，热情互助，相互欣赏，每个生命个体之间流动的是真诚、信任、平等、向往等美好的情感。

1.建立积极互赖的关系

有“氧”教学是动态的、天然的、质朴的、纯真的，它使得幼儿与生命对话，保留幼儿天性中这一份最本真的美好，促使其自然形成一种稳定的学习习惯以及品格。以佳佳为例，佳佳是中班第一学期新转来的孩子，在集体中生活各方面都跟不上节奏，但这并不妨碍佳佳的幸福幼儿园生活，因为有一帮可爱的小伙伴们主动帮忙照顾她。而教师在一日有“氧”教学中，就是扮演着一个旁观者，用图片、视频，记录着小朋友们帮助佳佳的点点滴滴，然后一起分享和回顾。孩子们在教师记录的影片中，感受到自己帮助佳佳的快乐，而佳佳也感受到了新集体对她的呵护与关爱。就这样，孩子们在这样的交往中，增进了友谊，建立了相互信赖的关系，也实现了智慧的共存。

2.互促共进

“学习共同体”就是以培养“完整的人”为目标，力图打破幼儿孤立无援的状况，时刻鼓励幼儿，充分发动幼儿，让幼儿学会帮助别人并获得帮助，促使其成熟的“自我”养成，促进其社会化的发展。

3.掌握合作学习的技能

幼儿合作学习的技能越高，幼儿从合作学习中所获得的知识就会越高。但乱用“合作学习”和虚化的“合作学习”，都会让学龄前的孩子们处于盲目的状态，浪费大量的时间，由此造成教育教学的低效甚至是无效，这样会对一些本身性格内向的孩子们造成安全感的持续缺失。那么，有“氧”教学中是怎么避免“合作学习”的虚化呢？

⑴分工明确

在幼儿生活学习中，孩子们没有明确合理的分工。他们不知道自己具体该做些什么，该怎么做：角色意识和责任意识淡薄，目标模糊，动力不足。因此，教师在开展活动时，一定要确保每个幼儿学会如何分工，明确自己的角色，教师可以先放手让幼儿尝试，再介入幼儿当中加以指导。

⑵规则健全

鉴于幼儿的年龄发展特征，大多数幼儿表现为活泼好动、规则意识欠缺。如果教师没有合理的制度和规则来制约，“跑题”“一言堂”的现象就会时有发生，整个小组的学习就会处于无序或者混乱的状态——高耗低效，徒劳无功。有“氧”教学中，教师更加注重汲取幼儿的智慧与养分，和孩子们一起制定规则，一起讨论、思考。此外，教师还可以请幼儿自己制订规则，画一画规则示意图。

⑶保质保量

教师在组织幼儿进行合作学习时，一定要保证内容的质量。例如，在开展主题探究活动中内容过于困难或者比较浅显，都无法让孩子们开展深度交流和讨论。因此，有“氧”教学要能够精选学习内容，把握教育契机，极大调动孩子们的积极主动性，使孩子们把合作学习变成一种内在需求。

㈡尊重、热爱、自信、自强

学习共同体倡导的和谐团队一定是充满尊重和热爱的，它必然闪耀着人性的光辉，让团队中的每一个人都可以自由表达，尽情展现。

1.学会尊重和热爱

在有“氧”教学中，幼儿的每一个小小的发现、一点一滴的进步都会得到赞美，幼儿的每一个声音都能得到支持，幼儿的每一个问题或者出现的每一个错误都会让大家从中获取更多的思考。正是这样的尊重和热爱不但让幼儿乐于表达、尽情展现，而且让幼儿懂得了包容和接纳，学会了敢于面对困难、接受挑战，从而使得自信自强在小小的心里生根、发芽。

2.以诚相待，用心守候

只有用精神感染精神，把自主权、主动权真正还给孩子们，多一些开放，少一些包办，回归到有“氧”教学中，我们真正看到的才能是生命的绽新吐绿，嗅到的是花果的清香。有“氧”教学是好雨知时，润物无声的。教师不再执着于教案预设的流程，不再迷恋课程的控制术，而是开始迷恋儿童的行为和精神世界，由心而生，守护儿童。

二、有“氧”教学舒展着思维的翅膀

以填鸭式、灌输式为主要手段的课堂教学模式，让更多的孩子只会听从指令、依赖和等待，在学习的过程中，他们表现得畏首畏尾、闭关自守、循规蹈矩，这样只会遏制幼儿的天性。

有“氧”教学鼓励幼儿多元思考，大胆质疑，为培养孩子们创新思维提供了更多的可能。教师关注更多的是幼儿自主学习、合作学习、探究学习的过程。

㈠滋养思维创新实践的源泉

多一份实践创新，就会多一份灵性。在有“氧”教学中，对幼儿的思维发展有着极大关注，以及对过程化、情感化、自主化的注重，激发了幼儿创新实践的欲望。

案例一：声音是怎么产生的呢？（中班下学期的内容）

师：“嘘！闭上眼，听！你们都听到了什么？”

幼1：“小椅子在动的声音。”

幼2：“下雨了。”

幼3：“小狗汪汪叫。”

幼4：“风的声音。”

幼5：“花仙子跳舞的声音。”

……

孩子们的回答带着兴奋。

师：“孩子们，当你们听到这美妙的声音时，你们自己不想‘制造’这样的一种声音吗？”

幼儿的好奇心被激活，一些幼儿开始激动地拍手、跺脚、尖叫、拍打小椅子，有些幼儿还在教室里蹦蹦跳……

师：“孩子们，请你们猜一猜，你们的声音是怎样被‘制造’出来的？”

沉默中，孩子们瞪大了双眼，充满渴望地望着他们的老师，因为他们知道老师的大脑里装满了新奇古怪的知识。

师：“孩子们，想知道吗？”

幼：“想！”

那声音震耳欲聋。

师：“好吧，去科学探索区，相信你们会有新发现！”

孩子们用力敲响音叉，用力吹响小喇叭。

幼（激动地向同伴“炫耀”自己制造出来的声音）：“你看，你看！”

幼（考虑用皮筋合作发声，真心地邀请自己的同伴）：“我们一起来制造声音吧！”

幼：“老师，老师！我有新发现了！”

师（眼睛笑得眯成了一条缝）：“你说说看。”

幼：“我发现用力拍打、用力吹就会有好听的声音。”

幼：“老师，你看你看！音叉在震动呢。”

幼：“老师，我也发现了，真的在震动呢。”教室里到处都是孩子们兴奋地叫声，那叫声里满含着成功的喜悦，迸发着思维的火花！

正如上面的案例，幼儿在教师的引导下通过亲身的实践和感知，了解了声音的产生。其实“声音的产生”属于科学领域，如果教师把握不好教的力度，很容易把知识生硬地填塞给幼儿。案例中的教师非常注重学习时机的把握，使幼儿对声音的好奇、求知，变成一种内在需求。幼儿迫切地想知道声音从哪里产生，自然而然就会萌发出想要“合作学习”的欲望。在有“氧”教学中，教师就是这样点化生命，点化灵魂，使幼儿从探索和实践的过程中自主获得鲜活的体验。这不仅使课堂生动、鲜活，也让课堂充满了爱的气息、美的气息和生命的气息。

㈡构建思维空间开放的桥梁

“学习共同体”的目标指向绝不仅仅关注知识的习得，还关注幼儿思维品质的发展和幼儿良好的情感、态度与价值观的培养。有“氧”教学提供了开放的活动时空、开放的学习资源、开放的学习手段，使幼儿的思维空间得以无限地延伸和扩展。

案例二：杨絮像什么？（小班下学期内容）

朵朵发现好多杨絮飘落在墙角处，小手一抓，杨絮就从指隙间溜走了。熙熙发现在追杨絮时，杨絮竟会跟着自己一起跑。于是，春风微拂，杨絮绕着圈圈追着孩子们，孩子们绕着圈圈追着杨絮。追累了，朵朵说：“杨絮飘呀飘，像在下雪一样。”

然然说：“杨絮软软的像棉花糖。”

诺诺说：“杨絮像一只只可爱的小绵羊。”

教师在孩子们身旁静静地看着他们，轻轻地说道：“孩子们，杨絮可真美，为何不把你们小脑袋里的想法画下来呢？”就这样，由着孩子们自己去畅想，去感知，去探索。

都说教育不是催熟，而是顺其自然。小班幼儿们在大自然中尽情玩耍，进行有“氧”呼吸，一首属于孩子们《杨絮像什么》的原创散文就这样自然而然地诞生了。

《杨絮像什么？》

杨絮飘飘，杨絮飘飘，

像什么呢？

像一片片白白的雪花啊。

杨絮飘飘，杨絮飘飘，

像什么呢？

像一朵朵小小的白云啊。

杨絮飘飘，杨絮飘飘，

像什么呢？

像甜甜的棉花糖。

杨絮飘飘，杨絮飘飘，

像什么呢？

像飞舞的蒲公英。

正如上述案例中，幼儿的生活是所有教学资源的源头活水，教师把幼儿带到自然中，从自然中汲取丰富、鲜活的养分，让幼儿在自由奔跑中得到思维的释放。《柳絮像什么？》这首散文诗诞生于一个个幼小孩子的心灵，诞生于这样真实的课堂，使得心与心相遇、思与思的碰撞。所以它是“有情”的，“有情”的意义在于它充满浓浓的情感与温暖的阳光。在有“氧”的环境下，为孩子们留下了更多对柳絮的遐想和创作的空间。

三、有“氧”教学闪烁着个性的光芒

“学习共同体”首先流动着的是情感的斑斓，是个性的色彩，而有“氧”教学带给孩子们的是师幼间真诚的互动。这里所谈到的“师幼互动”是师幼之间视界的融合、心灵的会晤和个性的交递。

㈠寻求个性生长的新路径

每一棵小草都有倔强成长的理由，每一朵花儿都有其诱人的芬芳，每一个孩子都是不同的。让孩子首先成为他自己，做最好的自己，才是个性成长的正确路径。有“氧”教学尊重生命，关注个性成长，关注生命的质量，让幼儿正确认识自我，培养良好的个性，坚定生命发展的方向。

㈡培养好人格，存储正能量

人格是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。好习惯是一种正能量的存储，因此，有“氧”教学，就是在一日生活中无声无形地帮助幼儿培养良好的行为习惯。

“学习共同体”课堂就是有“氧”的课堂。有“氧”教学中的教师闭上嘴，管住手，睁大眼，竖起耳，顺应儿童发展规律，用心点亮教育，寻求教学的本真，回归教育的自然，让每个孩子都能成为最好的自己，在行囊里把品质、智慧、能力装得满满的。