花儿静静绽放
——浅谈小学三年级作文教学

山东省青岛市同安路小学 张旭峰

语文能力的一个综合体现就是作文能力。作文教学可对学生的语言表达能力予以有效培养，其中又以创新思维能力最为明显。小学三年级的学生虽然具备一定的抽象思维，但主要还是以形象思维为主。所以，三年级的作文教学应创造条件让教学内容与形式和儿童心理发展规律相适应，让学生通过恰当的语言文字表达出自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情。

一、创设情境，激发习作兴趣

德国教学家第斯多惠曾说：“教学的艺术，不在急于怎样教学，而首先在于激趣，唤醒。”只有唤醒了沉睡的思维，方可展开创造。那么该怎样把学生的学习与实际结合起来，将其思维唤醒，对其习作兴趣进行激发呢？笔者认为需从以下几方面进行。

1.精心设计习作教学课件。教师需先将教材吃透，把握教材中思维训练的“点”，进而巧妙设计教学课件，以具体代替抽象，将文字转化为图像，借助图文并茂的多媒体教学形式，将学生带入提前设定的生活情境中，使之对气氛有一深度的感受，体会到情趣，进而有感而发。

2.重视学生习作的交流与展示。对初次接触写作的学生来说，他们会因为老师或同学的一点赞赏和表扬而感到信心满满。所以，就很有必要进行习作后的作品交流与展示。借助交流与展示，使之对习作充满信心，且写作兴趣与欲望也得到充分激发，让你追我赶、跃跃欲试的良好习作氛围在班级中形成。

二、亮点引入，以说引写

在作文教学课堂中引入孩子感兴趣的话题、图片和故事，能够把他们的注意力吸引过来，使之产生想说的欲望，将其紧闭的嘴巴轻松打开，进而有一种有话想说、有情感要表达愿望产生，纷纷主动积极地把自己的想法表达出来。比如，一节作文课上，我将几盆不同的花带到课堂上，问学生认识这些花吗？你最喜欢的是哪一盆花？大家一看到花都纷纷讨论了起来，之后再问他们“这些花美在什么地方”，鼓励学生表达自己的想法。接着告诉他们，你们一个一个地说，需要很多时间，不如大家通过文字把自己对花的喜爱之情表达出来，这样老师就能够慢慢欣赏你们的感悟了。如此，学生纷纷写下了自己的感受，一些学生写道：我从小就喜欢花，其中以菊花最为喜欢，它有很多颜色，有如太阳般的黄色，有似冬雪般的白色，还有像胭脂般的红色；还有学生对水仙花进行了描写：它洁白如玉的根茎稳稳地坐在花盘中，绿油油的叶子，嫩得仿佛能掐出水来，最特别的是水仙的花，如同一串小星星闪在茂密的叶子中。这堂作文课取得了非常成功的效果，同学们看到自己喜欢的东西，再在教师的指导下，自然就有话可说，进而能够轻松写作。

三、积累写作材料

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”若想写出一篇好作文，学生就一定要积累丰富的素材。只有积累了一定的字、词、句子，写作才能够做到胸有成竹、游刃有余。三年级学生所积累的写作素材并不多，所以就需从生活中进行素材的积累。教师应引导学生对生活中各类人的行为、举止、神态、外貌等予以观察，倾听其语言；同时，对生活中各种动物、植物、生活用具、玩具等展开细致观察，并尝试利用自己的话写出自己观察到的事物，进而积累丰富的材料，方便之后的写作。

四、勤于写作，培养语感

写作除了对大量的写作素材进行积累外，还需重视对孩子语感的培养。小学生，特别是三年级的学生，必须多说多写，经常练习，写得多了自然能够熟能生巧。比如，笔者会鼓励学生多阅读，划出书中优美的词语和句子，并在读书笔记上写下，每周上交读书笔记，查看大家的阅读情况。针对做得好的学生，在班级中给予口头表扬，或以文具对其进行表扬，把其他孩子的读书积极性激发出来。对于做得较差的学生，则可单独就其存在的问题以及需要改进的地方与之交谈。同时，让学生每个月写一篇读后感，对大家摘抄笔记的运用能力进行考查。对于写得好的学生，可在班级的学习园地张贴其习作，或是推荐至学校黑板报上，让大家学习。比如：班级中的××同学写了一篇《我的妈妈》，文中有很多借鉴的新词汇，“我的妈妈是个白衣天使”，“妈妈的爱就像大海，任我这只小船在里面遨游”……笔者在看到这篇作文时非常欣慰，孩子在平时写读书笔记时能够做到活学活用，写作时也就可以巧妙应用。写作需要平时多下功夫，勤加练习，不能够一蹴而就。

五、利用直观精修细改

一篇好的文章势必会经过多次修改，过去在讲评作文时最常用的方式就是教师或学生在台上读，其余学生在台下听。如此方式经常是听了前言，把后语搞忘，未取得明显的效果。而借助多媒体，教师就可以在大屏幕上呈现学生作文，指导学生按照写作要求，逐字逐句逐段地进行修改，这样不仅让学生修改起来非常方便，也可用符号进行修改，使之利用变换字体颜色或加入下划线形式标注出精彩之处和欠缺之处，进而对修改过程有一个直观的感知，较好地掌握修改作文的方法，促进作文评价与修改能力的提高，将习作成功的欢乐带给学生，这样写作技能定会大大提升，写出佳作。

总之，若要将现阶段小学作文教学所存在的问题，如学生愁、教学苦、费时多、效益差给以顺利解决，教师就需转变自己的教学观念与教学行为，改革教学方式，积极采用自主、合作、探究的学习方式，为学生营造愉快的合作氛围，促进其写作能力不断提高。