培养问题意识，优化小学数学课堂教学

广东省湛江市第八小学 吴 斯

小学生思维发展不完善，针对数学这门复杂且知识综合应用能力强的学科，教师教学手段的不合理，很容易造成学生对数学学习产生厌烦心理。在数学教学中学生提出问题是增加数学教学的趣味性的过程，同时也是锻炼学生思维能力和创新能力的过程，这是当前教育环境下所倡导的教学方式。小学数学教师在教学中应注意学生问题意识的培养，使其在学习过程中敢于提出问题，带着对问题的思考进入课堂学习之中，从而实现教学质量的提升。

一、创设情境，提出问题

教师应该改变原有的“教师讲授，学生被动接受”教学模式，利用小学生特有的对问题的好奇心和求知欲，结合教学内容创设奇妙的问题情境，引导小学生提出问题。提出问题的过程就是学生思考的过程，学生只有经过认真的思考，才能在教学内容的基础上创新思路，提出自己的独到见解。例如，在学习《圆的周长》时，教师通过多媒体为学生播放小猴子骑车的视频。车轮分别是长方形、正方形、圆形、椭圆形，通过视频中小猴子上上下下的行车过程，学生可以看到只有圆形的轮子才能正常地行走，那么学生就会有“为什么要将车轮设计成圆形”的疑问，带着问题的求知欲进入教学活动之中。整个教学活动通过多媒体动画故事情境的形式激活教学氛围，在这个阶段，学生的情绪处于高潮状态，进而产生强烈的问题求知欲，为什么只有圆形轮子可以正常行走，这时教师就可以引入圆的周长的概念。

二、营造自由教学氛围，乐于提问

很多时候小学生并不是没有问题，而是害怕提出问题的过程。这就需要教师对教学环境的营造，学生往往在平等、和谐、愉悦的环境之中更容易提出问题。教师应该多关爱那些胆子较小、性格文静的学生，注重其性格提点，在教学时对学生能够给予及时的肯定与鼓励，慢慢消除师生关系之间的隔阂，成为学生问题探讨的合作伙伴。

数学教师在教学课堂可以开展一些小活动或者小游戏，以调动学生的参与热情为着眼点，将课堂气氛活跃起来，使学生在自由放松的环境下，结合游戏内容以及教材知识点提出一些具有独到见解的新颖问题。在学到《长度单位》的知识点时，教师选择5～8名学生代表来到讲台前，将事先准备好的格尺、椅子、一米长的绳子等教学用具摆放在讲台上面，然后采取角色扮演的方式：两名同学扮演厘米的角色、两名同学扮演分米的角色、两名同学扮演米的角色。教师针对每一件教学用具分别说出格尺的长度是20，单位是什么？绳子的长度是1，单位是什么？椅子的高度是100，单位是什么？此时，参与活动的同学根据自己扮演的角色，找到对应的属于自己的位置。接下来，教师可以正确引导学生还能提出哪些与长度单位相关的数学问题。同学甲：课桌的长度的是多少？同学乙：讲台的长度的是多少？同学丙：一张纸的厚度是多少？借助于这种教学方法，不但激发了学生的学习兴趣，同时，也培养了学生的问题意识，进而养成一个良好的学习习惯。

三、多制造提问机会，善于提问

教师在教学活动中要多为学生创造提出问题的机会。围绕教学内容加以引导，使学生主动提出问题，从而提升学生发现问题、提出问题的能力。例如，在日常教学中，教师就可以通过小组讨论的过程让学生主动思考，锻炼思维能力的同时提出问题，再通过各自小组之间汇报的过程，让学生发现自己小组和其他小组之间答案不一致，就可以通过小组讨论进一步产生新的问题。在学习《多边形面积》的知识点时，教师应当把课堂主动权交给学生，引导学生通过以往学过的三角形面积公式、长方形面积公式、正方形面积公式、梯形面积公式，来求解多边形面积，同时，创设一个求解正五边形面积的问题，让学生通过小组讨论的形式，求解最后的正确答案。学生在讨论过程中，可以针对正五边形如何分割的问题进行互动交流，将自己的想法与意见表达出来。有的学生将正五边形分割成两个三角形，然后根据三角形面积公式求解最后结果；有的学生将正五边形分割成一个三角形和一个梯形，然后根据两个图形的面积公式求出最后的结果；有的学生将正五边形分割成两个梯形和两个三角形，来求解最后的正确答案。这些方法虽然都能够计算出正确答案，但是解题思路却各不相同。当学生说出这些分割方法后，教师可以逐一进行点评，最后选择一种最优化、最合理、最简单的分割方法。接下来，教师引导学生针对多边形，自行创设出相关的面积问题，再将求解过程与其他同学分享。这样一来，对提升课堂教学效率大有帮助。

四、结合现实生活，提出数学问题

知识来源于生活，尤其是数学知识，与现实生活息息相关。因此，作为数学教师，在教学过程中将数学知识点与日常生活紧密联系到一起，同时让学生注意观察生活、留意生活，在生活当中提取出一些数学问题，使学生能够快速消化和吸收学过的知识点。比如“生活中的时钟”，学生可以提出以下问题：“小东早上7点钟上学，到学校的时间是7点20分，问题是：小东在上学路上需要多长时间？如果小东所在的学校8点钟正式上课，下午3点40分放学，问小东一天的学校生活一共需要多长时间？”此外，作为学生每天都要接触到人民币，针对人民币的知识点，学生可以提出以下问题：“小华去超市买东西，牙膏9元钱，牙刷6元钱，小华一共带了20元钱，问小华买完这两样日用品后，还剩下多少钱？如果小华用剩下的钱再去买6元钱的一条毛巾，问剩下的钱够不够？”类似于这样的生活问题比比皆是，学生在日常生活当中应养成一个善于提问、乐于提问的良好学习习惯。同时，与数学教师以及班级同学经常沟通和交流，深入挖掘生活中的数学问题，并将这些问题统一记录下来，作为日后参考学习资料。

借助于这种方法，既缓解了数学教师的教学压力，同时也拓展了学生的生活视野，将数学理论与生活实践有机地融合到一起，为学好数学打下坚实基础。

五、通过实际动手的过程提出问题

根据小学生性格的特点，我们可以发现，小学生对理论知识的理解度不高，但对自己实际操作有强烈的欲望。此期间学生思维最为活跃，教师在教学中就要利用学生这一特点，稍加引导就能激发学生提出有价值的问题，树立学生的存疑精神。

例如，在学习“体积”的概念时，教师可通过《乌鸦喝水》的故事启发学生，乌鸦通过石子的增多最后喝到了水，最后水位的上升说明了什么问题。再让学生自己动手，在一个小瓶子中装一点水，然后不断地往瓶子中加石子，最后水溢出。整个实验由学生自己动手操作，通过学生自己动手操作的过程，学生能够从自主实验当中发现问题，并提出质疑，如果养成这种自主动手的好习惯，对培养学生的问题意识将起到积极的促进作用。

总之，在小学数学教学过程中，学生的问题意识培养是一个循序渐进的过程，需要教师借助巧妙的教学方法，在教学活动之中慢慢引导，在潜移默化之下让学生学会提问，喜欢提问，最后提升学生的提问能力，引导学生共同探索问题之中的奥秘。综上所述，将培养学生问题意识融入到数学教学活动中就是使学生发现数学问题就在我们的生活之中，只要通过思考、想象、创造就能提出问题，从而真正地实现学生学习能力的提升。