小学数学课堂教学中分层理念的巧妙应用阐释

安徽省桐城市吕亭镇新店中心小学 王太平

分层教学方式，通常所指的是教师依据学生实际的学习能力与学习情况，比如学生的知识累计、智力与非智力因素上存在的差异，把学生划分成为几个层次：优、中、差，根据不同层次学生的现实情况出发，制定对应合理的教学目标，使用科学有效的教学方式向学生传播教学内容。这样的方式可以应用于所有的学科中，特别是重视学生理性思维能力的学科。分层教学方式是动态的，其不是一成不变的。

一、在备课期间应用分层教学理念

1.教学目标

在分层教学理念当中，制定教学目标是极为关键的，其会由于学生具体能力的不同而产生变化，可是要尽量适用于单一层次中的所有学生。实际进行教学目标制定的时候，要先将学生划分成几个层次，根据学生个体的兴趣喜好、心智条件、认知与理解能力以及具体的学习情况进行变化调整。教师要深入了解每个层次学生的共性特征，所设定的教学目标也要尽量符合当前层次中的所有学生。对于那些接受能力较强、基础知识较好的学生来讲，教师要对应地提升题目的困难程度，这样能拓展学生的思维，更可以激发学生的学习热情。而知识基础较为薄弱、教授能力偏差的学生，教师要对应地降低教学目标，更重视基础知识的讲授与巩固。

2.教学内容

分层教学方式就是针对层次不同的学生制定不一样的教学内容，也就是因材施教。教学内容符合层次中学生的现实情况，规避由于教学内容太过分散，造成知识基础较为薄弱的学生感觉自己听不懂，也会规避由于教学内容太过简单，使知识基础较强的学生产生厌烦情绪。所以，对那些学习能力较强并且基础知识优良的学生，教师要拓展教材中的知识点内容，增加难度，使学生能够会举一反三，要着重为基础差的学生讲解基础知识。

3.教学方式

针对层次中学习能力、基础知识掌握等都较好的学生，教师要注意引导，激发学生发散性思维能力，提升学生独立解决问题的能力，更要使用教材中的理论知识内容去解决现实问题，这样才能实现对相关知识内容的融会贯通。而基础知识、学习能力都较差的学生，教师要着重为其讲解教材知识，重视学生对教材基础知识内容的把握，有助于学生对基础知识内容的把握与应用。

二、实际教学中分层教学理念的应用措施

1.提问方面

提问是实际教学中的关键环节，基于实际教学中的提问，可以让教师更为了解学生的知识理解、吸收程度，也让学生更加明晰知识点内容中的重难点。教师的提问活动一定要明确目标，也就是问题内容要针对层次不同的学生，也可使用阶梯形式的提问，让问题能够层层深入，满足不同层次的学生的不同需求。比如，在为学生讲解《长方形与正方形》的时候，教师可以为学生创设阶梯式的问题：

困难生：四边形ABCD在什么情况下是平行四边形、矩形？

中等生：在什么情况下其为菱形？矩形ABCD在什么情况下是正方形？

优等生：平行四边形ABCD在什么情况下是正方形？四边形呢？

基于上面的几个问题，能让学生更明确什么是四边形、矩形、正方形、菱形与平行四边形间的关系。

2.练习方面

课后练习就是对已经学习的知识内容进行巩固，其是实际教学中的关键环节。课后习题练习与考试题的困难程度都是循序渐进的，一般可以划分为基本题型、提升题型与拓展题型，其能够适合每个层次学生的知识累积与学习能力。对于困难生而言，要从基础题型展开，要求学生一定要会做，强化学生学习数学知识的自信，激发其学习的积极性；对于中等学生，要基于基础题型的把握，实现提升题，这样中等学生才会更有成就感；而优等生则要着手于提升题型，对基础知识进行巩固，争取能够将拓展题型解答出来，这样优等生不会产生自满情绪，也不会觉得太简单的题型没有学习的动力。

3.鼓励方面

实际教学中，教师给予学生的认可与鼓励是极为关键的，对层次不同的学生要使用不同形式的激励方式。针对困难生，教师一定要给予及时有效的鼓励：非常棒，回答得非常好，学习并不是难事，看，你已经掌握了！这样能强化学生参与学习的信息，学生也会更加勇敢地回答问题，长此以往，困难生也能获得数学知识学习的乐趣。针对中等学生，教师可对其提出稍高的要求，基于其正确回答进行肯定，并鼓励学生深入思索：还有其他方式能够解决这个问题吗？这样能够拓展学生参与知识学习的动力。而针对优等生，教师一定要提出更高的要求标准：对于这个问题，能否联系现实生活为大家列举一个例子？这样不但能够巩固学生的基础知识，更能激发学生发散性思维能力。基于分层教学理念的巧妙应用，让不同层次中的学生都能获得提升与发展。

总而言之，在小学时期，教师一定要合理使用分层教学方式，发挥出其在实际教学中的作用，并且要对小学数学课程实际教学中所使用的教学方式进行创新，这样才能切实激发学生参与学习的兴趣与热情，带动学生个体综合能力的有效发展。