基于课堂观察，探索史料教学的有效策略
——《内战爆发》教学之课堂观察报告

杨珺珺

太仓市第二中学，江苏太仓 215400

1 背景描述

课堂观察，就是研究者通过对教师课堂教学的内容及过程、学生的学习及反馈等一系列课堂运行状况进行观察、记录，并以此为依据展开分析研究，最终获得结论和改进措施，从而进一步改进课堂教学，促进教师发展的专业活动。课堂观察作为研究课堂的基本方法，对总结教学经验，改进教学活动，提升专业素养，改善学习效果，提升课堂有效性有着重要的意义。

本次课堂观察，对史料的运用、问题的设计、教学活动的组织作了细致观察与深入分析，为探索改进史料教学的方式，总结提升课堂有效性的方法与策略积累宝贵的经验。

2 教学目标分析

《内战爆发》一课从重庆谈判、国民党发动内战、解放区军民的自卫反击三个方面介绍了抗战胜利后的国内外形势，内战全面爆发的标志和解放战争前期的战况，在第七单元中具有承上启下的作用。对于学生来说，除了要了解内战爆发初期的重大事件，更要对内战爆发前的国内外形势、共产党人为争取和平民主作出的努力以及国民党假和平、真内战的真实面目形成清晰的认识，理解国共两党在抗战胜利后的不同政治目标，在感知以毛泽东为首的中国共产党为争取和平民主、避免内战努力的同时，认清国民党独裁反动的本质。基于以上分析，授课教师将本课教学目标设置为：

（1）了解重庆谈判、全面内战爆发、毛泽东等中共领导人领导人民解放军的进行的自卫反击等基本史实，理解中共为争取和平民主所表达出的诚意和努力，认清国民党坚持独裁专制、挑起内战的反动本质。

（2）利用文字、图片、视频等多元史料的呈现，让学生感知历史，初步掌握解释和回答历史问题的方法；通过学生自主设计战局分析情况的表格，初步掌握历史学习的基本方法。

（3）认识中国共产党争取和平与统一的做法真正代表了广大人民的根本利益；

3 课堂教学观察分析

在进入观察前，课题组下发了《基于史料教学的课堂观察量表》，落实了教学环节的观察点，以便于在观察时做到心中有数，提高课堂观察的有效性和针对性。观课老师进入教室后，选择适合自己观察的位置，通过观察教学推进过程中包括课件播放、史料呈现、教师陈述、学生活动等一系列课堂活动，认真观察并记录与观察量表项目相关的各种质性的或量化的数据，并及时作出思考评价。课后，观察者整理观察量表中的各项数据，通过课题组成员之间的交流讨论，深入分析，总结史料教学的经验得失，形成观察报告。

本课主要以史料教学的方式展开，利用多媒体技术呈现丰富多元的史料创设历史情境，还原历史现场，带领学生神入历史，感受历史的真实和魅力。从课堂观察的整体活动情况来看，本课共提供了15 个有效史料，其中文字8 段，地图1 幅，漫画1 张，照片4 张，视频1 段，呈现方式多样，激发了学生学习历史探究历史问题的兴趣。借助以上史料，授课教师精心设计问题，布置学习任务如“想一想”、“填一填”、“议一议”等，让学生在分析史料过程中逐步培养分析问题、解决问题的能力，提升史料实证和历史解释的史学素养。

从学生的学习活动和结果来看，通过对史料的阅读和分析，借助同伴互补和小组合作，学生能基本解决老师提出的问题，收获历史认识，初步到达史料教学的预期目标。如通过对漫画《炮弹作花瓶，万世乐太平》的观察，学生能够认识到抗战胜利后中国人民最大的愿望是渴望和平、反对战争；通过观看视频《筑梦路上1921-2016》，学生对国共两党截然相反的做法有直观清晰的认识，进一步理解中共为争取国内和平所付出的努力，从而认识到中国共产党才是真正代表广大人民群众的根本利益，实现情感的提升。在结合地图完成相应军事行动配对的学习活动中，学生对全面内战时期的一些重要地名如中原解放区、陕北、山东等有了直观的认识，学生的空间意识和空间辨别能力得到训练和提升。通过对上述史料的观察和分析，学生对历史的理解进一步加深，具备了一些基本的历史学习方法；

除了对各种图片、视频等资源的开发，授课教师也十分注重文字史料的运用。在日常学习和考试中，学生遭遇最多的就是文字史料，很多学生对大段的文字缺乏兴趣和耐心，静不下心来阅读，缺乏正确的分析方法。因此，在教学中引导学生学会阅读和分析文字蕴含的信息，培养学生的理解能力、综合分析能力和归纳概括能力是至关重要的。本课的教学通过呈现节选的文字史料设置问题，培养学生根据材料探究问题获得答案的学习习惯。培养在解题过程中，老师指导学生圈划材料中的关键词句，在关键词句的基础上用自己的语言进行组织加工最终形成答案，教会学生解决文字史料的方法。通过对国民党六大和共产党《对目前时局的宣言》的阅读和分析，学生发现了国共两党在政治主张上的差异，从而理解内战爆发的必然性。在对蒋介石发给毛泽东的电报进行解读时，配上陶希圣的言论，学生能够准确地透过现象看清国民党假和平、真内战的本质。在对材料解读的过程中，学生信息提取能力、阅读分析能力和归纳概括能力得到相应的训练，史学素养得到培养。

当然，这节课由于课堂容量较大大，涉及的材料和地理名词相对较多，整节课在时间和节奏上略显紧张。因此，在史料呈现后，学生思考和讨论时间略显不足，部分学生对史料和问题缺乏深入的思考，这些都是需要改进的地方。总体来说，这节课立足于史料实证，围绕多元化的史料设计学生的探究活动，既落实了基础知识的教学，又渗透了历史学科的核心素养培养。在对史料的分析过程中，注重学生学习方法的指导和培养，增强了学生对历史的认识和感受，提升了历史学习能力。通过对这节课的观察，吸取经验教训，及时调整史料教学的方法和策略，为本课题的研究提供借鉴和改进依据，在接下来的史料教学探索过程中，我们将重点从以下几个方面改进策略：

3.1 充分利用教材中的史料

发挥教材的作用，是初中历史教学实施史料教学的基础和前提。新编历史教材与旧教材相比，更注重史料，史料形式多样，包括文字史料、图片史料、图表史料等等，非常丰富。这些史料是各位历史学方面的专家教学结合本课的教学内容和重难点问题选取的，能够与正文内容相互补充、互相印证，具有一定的典型性、启发性和适切性，基本符合初中生的认知水平。在教学中应重视教材中的各类史料和问题，细致地指导学生阅读和理解材料，加深学生对历史知识的理解和掌握。在教材提供的史料已经非常充分完整的情况下，不要补充过多的课外史料增加学生的学习负担。

3.2 注意史料的层次性和渐进性

对史料正确的解读需要学生具备相应的基础知识和一定的阅读分析能力，相关的古现代汉语功底和知识储备。因此，授课教师在选取史料时必须对学生的学情有基本的了解和掌握，选择的史料应符合大多数学生的认知水平和认知规律。在教学中运用史料要循序渐进，充分考虑学生的阅读能力和接受能力，给与学生充分的阅读时间和空间，让学生能深入探究史料，发掘史料蕴藏的历史真相。一开始选择一些简短的、直观形象的、通俗易懂的史料，在学生具备了一些初步的阅读理解能力和简短的分析归纳能力后，后再逐步增加史料的字数和史料的难度，进一步发展学生的抽象思维、逻辑思维和辩证分析问题的能力。

3.3 注意史料教学的多元化

首先，要注意史料形式的多元。在紧扣课标和教学内容的基础上，引入丰富、多样的史料如文字、照片、地图、漫画、视频、歌曲、文物古迹等。形式多样的史料可以弥补教材内容的不足，激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，加深学生对历史知识的理解和认知，同时训练学生解决不同历史材料的能力。此外，史料教学也应避免教学模式的单一。通常情况下的史料教学，基本上是教师呈现图文材料，提出问题，学生阅读思考进行回答。这是史料教学中最常见、最简单、最机械的一种形式。我们应该思考并探索更加丰富多元的史料教学方式，来改进课堂教学模式，激发学生对史料的兴趣。例如：我们可以利用手头的史料，设置一些开放性的学生探究活动，或者尝试由学生为某个具体历史事件提供历史材料，将主动权交到学生的手中。通过类似活动的设计，学生的积极性被调动起来，历史思维被激发出来。在判断、选择和说明的过程中，学生的比较分析、理解判断能力得到训练和发展，史料教学也将变得富有趣味。