产教融合背景下技工院校专业建设的实践探索

左翠英 付悦

[摘           要]  深化產教融合、校企合作是提升技工院校高质量发展必不可少的重要举措，也是技工院校专业建设的重要组成部分，阐述产教融合、校企合作背景下专业建设中的人才培养模式和教学模式、工学结合一体化课程开发、专业教学资源和教师队伍建设等方面的实践探索。

[关    键   词]  产教融合;技工院校;专业建设;实践探索

[中图分类号]  G712           [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）33-0120-02

十九大报告中指出：“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。”2017年9月国务院办公厅印发的《关于深化产教融合的若干意见》也明确提出：“深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求。”教育部会同国家发展改革委和人力资源、社会保障部等六部委印发的《职业学校校企合作促进办法》，各省市自治区也出台了关于深化产教融合的一系列配套文件，确定了产教融合是职业教育改革的核心，为技工教育深化产教融合创设了良好的政策环境。技工教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，而且是现代职业教育体系中不可或缺的核心之一，是培养高技能人才的特殊重要教育类型。技工教育承担着培育技术工人的重任，而且是与第二产业中的装备制造业和第三产业中的服务业联系最紧密的教育类型。技工院校承担着全日制技能人才培养和以国家职业资格标准为考评标准的各类技能人才的培训任务，是培养产业技术工人技能提升的主阵地。技工院校在长期的办学过程中，为国家经济社会发展培养了大量产业一线生产的技术工人。人力资源和社会保障部在《关于推进技工院校改革创新的若干意见》中提出技工院校要坚持“高端引领、校企合作、多元办学、内涵发展”的办学理念。提出到2020年，基本形成专业结构试验产业发展、校企合作穿插培养过程、课业发展、校企合作贯穿培养过程、课程教学体系工学结合、技能人才培养层次和规模与经济社会发展更加匹配的现代技工教育体系的改革发展目标任务。

一、技工院校深化产教融合对专业建设的重要性

“产教融合、校企合作”作为技工院校深化改革的重要举措，是教育教学模式改革创新的必由之路，也是构建新时代适应我省经济社会发展对技能人才队伍提升的有效举措。产教融合、校企合作是技工教育创新发展的主线。“产教融合、校企合作”将成为技工教育未来产教协同育人和校企共同育人的理想格局。为促进产业技能人才需求供给侧和技工院校技能人才培养供给侧的结构全方位融合，深入开展技工院校“产教融合、校企合作”背景下技能人才培养模式实践研究，对深入贯彻落实十九大精神，实现产业和技工教育的有机融合，充分发挥学校和企业在技术技能人才的双主体作用，深化技工院校教育教学改革，切实提高技术技能人才培养质量，为经济社会转型的发展提供技能人才支撑，实现技工院校高质量发展，具有重要的现实意义和应用价值。而专业建设是技工院校人才培养工作的重要基础工程，是学校内涵建设的核心，是学校建设和发展的立足点，是学校内涵建设的主要抓手，对技工院校的改革和发展具有深远的影响。专业建设中产教融合质量的高低，决定了学校人才培养的质量和办学水平，深化产教融合校企合作对专业建设质量的重要作用是不言而喻的。

二、技工院校专业建设产教融合中存在的问题

很长一段时间以来，技工院校在产教融合校企合作实践中存在诸多难题，严重影响了专业建设质量提升和教学改革的顺利开展。目前制约着技工院校深化产教融合的瓶颈问题主要有以下三个方面：（1）在产业和教育间难以实现真正融合，产业及企业与技工教育的合作动力不足，积极性不高。国家相关政策难以有效落地实施;（2）融合校企双方合作的需求程度和合作需求范围不对接。学校希望企业为专业建设和发展提供准确的技能人才需求、改编人才培养方案、调整课程教学大纲、更新教学内容、安排校外顶岗实习岗位、开展校外实习教学过程中的管理与辅助教学、为毕业生提供专业对口的就业岗位、为专业教师提供企业实践岗位等方面的合作。企业则希望学校为企业员工提供岗位技能的提升培训、技能鉴定和为技能竞赛提供服务，为企业技术革新提供技术支持，为企业提供到岗就能承担生产经营任务的精准高素质技能人才;（3）和校园文化、企业文化等方面的不对接，使技工院校毕业生到企业需要一段时间的适应和学习，才能完成从学生到员工的身份转换。

三、深化技工院校专业建设产教融合的对策

产教融合是在校企合作的基础上，通过学校教育教学过程与企业生产经营或服务过程的对接，是将教育教学、生产劳动、素质养成、技能提升、科技研发、经营管理和社会服务融合为一体的行为或过程。也是行业企业和职业院校为了各自的发展需要水乳交融地合为一体，是一个企业与学校双向发力、双向整合的过程。这里的“产”也可以理解为产业、企业，是产品生产、技术开发和成果应用的主体，同时也是技能人才培养的主体之一。对于“教”也可以理解为职业教育及职业院校的教育教学实践，也是技能人才培养的主体之一，在产教融合过程中二者共同参与高素质技能型人才的培养。在深化产教融合背景下促进技工院校专业建设方面，需要进行以下改革创新探索。

（一）人才培养模式与教学模式改革

在开展技能人才培养教育教学改革的过程中，专业教学团队首先要开展较为精准的技能人才需求调研，不但需要调研毕业生人数需求，更要进行主要岗位的职业能力需求调研，详细地了解毕业生对应哪些主要的就业岗位，每个岗位需要完成哪些典型工作任务。然后将这些典型工作任务转化为学习任务，从中提炼出由岗位职业能力构成的培养规格，由此确定人才培养模式和教学模式，更新专业人才培养方案。使学生在后续的学习过程中条理清晰地知道应该学会哪些专业理论知识和操作技能，具备哪些专业能力，与此同时还要融入工匠精神、方法能力和社会能力于整个学习的过程中。能更好地实现产业及企业对技能人才培养的供给侧需求，实现产教融合的目的。

（二）构建深度产教融合的专业课程体系

在确定了人才培养模式与教学模式之后，教学团队需要联合企业专家共同进行专业课程体系的开发，将前期调研提炼的典型学习任务和人才培养方案中的培养规格转化为学生在校学习任务，并分解到具体课程之中，形成专业工学结合一体化课程体系，再将培养学生核心能力公共基础课程和选修课程纳入学习体系中，然后进行具体的课程开发，组织教师编写相关的课程标准。

（三）配置产教融合课程体系所需的教学资源

在确定了课程体系和课程標准之后，课程实施之前，进入实施之前需要准备教学资源库阶段。这些资源包括编写体现产教融合特征的校本教材和工作页等纸质教学资源、教学视频、电子课件和教学软件等信息化资源，还包括进行基本技能训练和专业技能训练的校内实训基地，以及具有产教融合性质、能进行跟岗实习和顶岗实习的校外实训基地等多样化的工学结合一体化课程体系教学资源。

（四）培养能实施产教融合课程体系的教师队伍

师资队伍的施教能力是保证培养高质量技能人才的最重要因素已成为共识，使教师的教学能力与企业需求同步变化，适应新时代企业转型与技术进步对技术技能人才的需求是关键，教师需以产教融合为桥梁到企业参加实践，深刻体会企业生产对毕业生岗位能力的精细需求。教师只有具备了企业在对应岗位的能力需求，学习相关领域产业升级的新技术、新工艺、新规范，才能在开展工学结合教学模式下的专业课程教学中，引用实际生产案例，才能把真实的生产任务转化为学习任务，真正实现教学过程与工作过程的对接，有针对性地培养学生学会企业需要的专业能力、方法能力和社会能力与职业道德，促进毕业生高质量就业。

技工院校深化产教融合需要持续不断地完善与探索，技工院校只有不断地深化产教融合，建立校企间良好有效的合作机制，才能不断优化专业建设，不断增强为产业服务的能力，提升技能人才培养精准服务的水平，才能全面提升技工院校综合实力和核心竞争力，实现高质量发展，更好地完成国家职业教育改革实施方案中的任务，更好地为社会经济发展服务。

参考文献：

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[2]国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知（国发〔2019〕4号）[Z].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm，2019-02-13.

[3]国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见（国办发〔2017〕95号）[Z].2017-12-19.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm

[4]邓泽民，陈庆合.职业教育课程设计[M].北京：中国铁道出版社，2012.

[5]全国中等职业学校校长联席会议秘书处.全国中等职业学校2013年度校企合作合作机制创新案例集[M].北京：化学工业出版社，2012.

编辑 冯永霞