培养阅读能力 提升核心素养
——例谈培养初中生数学阅读能力之门径

江苏省南通市通州区金郊初中 张乃建

提起阅读，人们往往与语文、英语等学科阅读联系起来，但在初中数学教学中，培养学生的数学阅读能力也至关重要。学生阅读枯燥的数学有别于阅读情节跌宕的小说，离不开学生用眼去识别，用心去思索，无论是教材中基本概念的阅读，还是课内外解题过程中的阅读，无论是辅助材料阅读，还是单元小结性阅读，都是培养学生数学阅读能力的载体。

一、借助预习，培养学生的阅读习惯

预习既是“五步学习法”的首要环节，又是帮助学生逐步养成良好阅读习惯的重要途径，尤其是在初中数学教学实践中，教师一定要循循善诱地引导学生学会预习，让他们在紧扣课堂教学目标、仔细阅读文本的基础上，初步了解本堂课的学习重点、难点，认识相应的基础知识和定理，感知解决具体问题的有效途径；同时，学生在预习时发现一些疑惑时一定要做好书面记录，以便在课堂上提出来，供全体师生一起研讨解决。

【教学案例1】为了让学生有的放矢地预习“合并同类项”这一新内容，我就结合三维教学目标提出了如下预习题：①同类项的含义是什么？ ②同类项主要包括哪些内容？③采取什么途径完成合并同类项？并要求学生针对其他疑惑进行研讨。由于准备工作比较充分，大部分学生能围绕相应的预习题积极参与预习，从而轻松地完成了预习任务。

二、设疑问难，激发学生的阅读兴趣

爱因斯坦倡导的“提出一个问题远比解决一个问题重要”的教学理念，与我国古代教育家孔子提出的“疑是思之始、学之端”有异曲同工之妙。学习数学属于比较特殊的思维过程，许多初中生的思维活动往往是由问题诱发的，问题不仅是学生进行自主探究的先导，而且能喷发出创新思维的火花。教师在初中数学课堂上提出的问题必须符合“三大特征”：一是提出的问题具有针对性和趣味性；二是难易适度，富有启迪性；三是巧妙地提出几个相互矛盾的解答方案，以使学生的心中荡起认知上的冲突涟漪，阅读兴趣倍增。

【教学案例2】在进行“有理数的乘方”一课的教学活动时，大部分学生早已通过课前预习初步了解指数的内涵、乘方、幂和底数等知识，我在导入阶段就直接提出问题：“-8 的三次方与 8 的三次方的相反数一致吗？为什么？”一石激起千层浪，许多学生在仔细阅读文本中的相关描述的基础上，以学习小组形式立即展开讨论，从而初步认识了有理数的乘方这一新概念。可见，问题是学生思维的起点，阅读是学生获取新知识的载体，兴趣是积极进取的内驱力，合作探究是解决问题的钥匙。

三、互动交流，培养学生的阅读能力

“学习金字塔”是美国著名学习专家爱德加•戴尔倡导的学习理论，其实质反映了学生的互动性合作学习与交流至关重要，而学生的交流主要源于自身对文字、数学符号、术语、公式和图表等语言符号的阅读与感悟，其中，合作交流有利于学生在畅所欲言中获取新的数学思想和方法，学习效果显著。

在新形势下的互动合作交流的过程既是学习提高的过程，又是取长补短的过程。在初中数学课堂教学中，通过小组合作交流有利于培养学生的创新意识、团队合作精神和探究能力，教师一定要善于引导学生在仔细阅读的基础上进行集思广益的交流，促使不同层次的学生都学有所获、感有所思，充分挖掘自身的潜能。

【教学案例3】我在执教《三角形中位线》一节时，先通过多媒体展示三个导读、导议性问题：①三角形的中位线含义？一个三角形有多少条中位线？它与三角形中线之间有什么不同？②三角形中位线定理是怎样的？其条件与结论分别怎样？③可以用什么办法证明三角形中位线定理？我要求学生围绕以上问题进行阅读后思考，许多学生很快弄清楚了前两个问题，但面对第三个问题中关于定理的证明思路感到一筹莫展。此时，我没有直接予以点拨，而是要求各学习小组立即展开讨论，最后有些学生认为，可以通过添加不同的辅助线，合理运用三角形全等、平行四边形和平行线等知识予以证明，从而有效提高了学生的阅读能力和创新思维能力，并享受到了合作交流的无穷乐趣。

四、讲读结合，提升学生的阅读技巧

在初中数学教学中，教师坚持“讲读结合”的原则，有利于培养学生的理解能力，有利于学生凭借相应的语言文字准确地把握公式、定义、定理等概念。在具体的操作过程中，教师可以采取如下途径：（一）有的放矢地引导学生在仔细分析重点和难点的基础上，逐步扫除认识上的障碍；（二）教师通过提问的方式，充分发挥学生的主观能动性，深层次理解新知识；（三）把师生之间的讲和读、问和答有机结合起来，并凸显教师的讲读示范功能。所谓“讲”，就是要抓住教学内容的核心，突出重难点并予以精讲，从而让学生理解新的概念、公式和题型；所谓“读”，主要包括默读、朗读、背诵和复述等方面，学生通过阅读不断加深对新知识的理解和记忆。尤其是针对一些关键性的词语，务必通过反复讲读的方法弄清问题；有的语句只有通过咬文嚼字地反复阅读和斟酌，才能消除疑虑，如应用题中经常出现的“增加”“增加到”“增加了”和“增长率”等词语的辨析，都需要进行反复的推敲后得出正确的结论。可见，实施“讲读结合”既有利于培养学生的阅读能力，逐步养成良好的阅读习惯，又能对学生今后的发展奠定基础。

数学阅读既是学生认识与探究的过程，又是享受学习乐趣的有效门径，但愿大家八仙过海，各显神通，在初中数学教学实践中积极培育学生的这一思维性体操，想学生所思，给学生所需，解学生所疑，为学生读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”保驾护航。