开辟创客教育空间，让数学想象落地

江苏省高邮市第一小学 陆 静

创客教育中的“创客”，可以解释为“创”与“客”的综合，“创”为创造，而“客”为从事创造的人。2015 年，“创客”一词写入政府工作报告，为创客教育指明了方向。关注数学课程改革，让数学教育回归真实生活，依托创客教育，在小学数学教学中渗透创客精神，激发学生的想象力和创造力。为此，如何开辟数学创客教育空间，帮助学生架设数学创意平台，让想象落地，现就此问题阐述如下。

一、搭建创客教育学习情境，给予学生自主学习空间

关注创客教育，要把握创客精神。创客教育就是要让学生从创客活动中发现问题、提出问题、研究问题、动手解决问题，从中增进学生的自主意识、探索精神，学会交流、合作、探究实践，发展数学批判思维。为此，教师在拓展创客教育实践中，要为学生搭建自主、平等、和谐的学习氛围。例如在学习“位置确定”一节内容时，我们可以创设海洋搜救遇险船只的情境，在利用东北、西北两个方向来描述船只位置时，存在一个不确定的弊端，然后激发学生深入问题情境，拓展想象空间，从而意识到必须要创造一个表示位置的新方法。于是，我们可以借助于多媒体课件，展示海洋上一艘船只的位置，正北方向略偏东位置，另一艘船在正东方向略偏北位置，由此来启发学生理解“北偏东”与“东偏北”的概念。接着再出示第三艘船只，位置为北偏东或东偏北45°位置，由此提出问题：我们该如何来表示这个船只的位置？在学习了解了北偏东、东偏北等概念后，再结合具体的度数，来锁定相关区域，最后根据“多少度”来准确确定位置。在学生学习体验中，得出两艘船只之间的位置关系，可以用“方向、距离”协同表示。学生能够从真实情境中构建船只的位置关系，主动去思考并认同，积极想象和理解，促进数学知识的内化。

二、依托创客教育，促进学生对数学知识的深化理解

创客教育在数学课堂中的应用，教师要把握数学知识的呈现方式，贴近学生思维认知特点，让学生能够从实践中体会数学、增进数学理解。据相关实验发现，采用“学了马上应用”“做中学”“小组讨论”等方式，最能提高数学学习效率，创客教育恰好融合了三种方法。例如在学习“乘法的估算”一节时，首先要让学生明白“什么是估算”“为什么要估算”“估算与准确计算有何差别和联系”“怎样去估算”等问题。同样，在学习“圆锥体积”时，对于圆锥体积是等底等高圆柱体积的三分之一，这个结论看似简单，但却是学生感到疑惑不解的难点。我们都需要结合创客教育平台，让学生从数学操作体验中运用数学猜想、数学思维、数学结论来增进理解。还有，在学习“平行四边形面积”“三角形面积”“梯形面积”“长方体与正方体体积”以及“圆柱体积”等公式时，直接给出解题结论，势必剥夺了学生的自主思维空间，我们要结合旧知，联系实践，促进旧知向新知的过渡和转化。针对圆柱与圆锥体积的关系，可以从等底等高的实践体验活动中来辨析两者存在的倍数关系，我们可以通过对学具的切割来分析，也可以通过数学实验活动，利用水、沙等进行体积对比，深化对数学结论的应用。

三、创客教育为学生理解数学的本质创造条件

现代教育技术的发展，为数学课堂教学创新提供了支撑，利用互联网、信息技术来整合数学教学资源，融合各个学科知识的关联，帮助学生构建数学学习环境。创客教育就是要从创新、实践、分享中解读数学、认知数学、应用数学。在创客教育中，可以是学生的动手体验，也可以是学生的作品展示。例如在学习“百分数的应用”时，为了加深学生对“百分数”的理解，我们在课后组织学生进行社会调查，走进超市，学习“折数”的概念，走进银行，学习“利率”“本金”“利息”等概念；走进农民，认识“成数”概念等等。通过调查，让学生能够从中获得直观的学习体验，也让学生在交流中加深数学认知。又如在学习“轴对称图形”时，对于图形对折后的变化，很多学生感觉不好理解。我们可以通过剪纸的创客教育活动，让学生自己动手去剪出不同的三角形、圆形、长方形、梯形等图形，然后对折后观察其变化，分析是否为轴对称图形。也可以通过剪出简单的窗花来引领学生探究轴对称图形的特点，帮助学生理解。再如在学习“年、月、日”等概念时，我们还可以通过自制日历活动，让学生从动手实践中形成深刻印象；再如在学习“分数应用题”时，可以结合动手拼接活动，让学生认识“二分之一”“四分之一”“八分之一”等概念，体验分数凑“1”的过程，在这些创意活动中，拓展了学生的数学想象空间，开发了学生的数学潜能。

总之，创客教育与数学课程的整合，激发了学生对数学的探究兴趣，也让学生从创客教育体验中培养了数学思维，练就了创造力。