核心素养下初中数学课堂的教学策略

山东省临邑县第五中学 赵吉泉

核心素养教育理念的提出，对初中数学教师来说既是一个挑战，同时也是教师促进课堂改革的方向。数学教师能够基于培养核心素养的要求，结合当前数学教材中所安排的内容进行教学策略的优化设计，从而逐步实现对学生数学核心素养的培养。

一、精细目标设计，指向核心素养

课堂教学目标的设计是整体课堂设计的关键环节，也是对学生在课堂学习的过程中将会发生某种变化的先示。在核心素养的视域下开展初中数学课堂教学，教师能够根据教学内容进行深入分析，制定指向数学核心素养的教学目标，从而让教师根据教学目标的要求，进行教学策略和教学工具的安排，逐步落实课堂教学目标的要求，满足对学生进行核心素养培养的效果。

例如，在《直方图》这节课的教学中，教师可以根据教材中对本节课内容的安排，结合数学核心素养的内容要求，进行如下教学目标的设计：

（1）数学抽象：通过本节课的教学，让学生逐步形成统计观念；

（2）数学建模：使学生在描述数据的数学活动过程中，体验统计与生活的联系；

（3）逻辑推理：引导学生利用频数分布直方图进行实际问题的解答；

（4）直观想象：通过对频数分布直方图的观察，让学生提升分析图形的能力；

（5）数学运算：提高学生对数据的处理和加工能力；

（6）数据分析：通过对学生应用数据进行实际问题分析能力的培养，进一步提高学生的数据意识，使学生体会数学的应用价值。

显然，上述教学目标从数学抽象素养、数学建模素养等数学核心素养的内容出发，对初中生提出了要求，教师以上述教学目标为指导开展这节课的教学设计，能够做出针对性的策略安排，从而使教师在教学的过程中逐步完成对学生数学核心素养的培养。

二、引入生活情境，培养核心素养

在数学核心素养中，对学生提出了“数学建模”的素养要求，其实质是指学生能够利用数学知识进行实际问题解答的能力。因此，在开展初中数学知识教学过程中，教师可以基于教学内容，将实际生活中的元素引入教学中，让学生在解答实际问题的过程中，逐步意识到数学知识与实际生活之间的密切关系，从而逐步感受数学知识的实用性，形成数学建模的核心素养。

例如，在开展《二元一次方程组》这节课知识教学的过程中，教师就可以根据本节课的主要内容，向学生提出蕴含生活化元素的问题。从教材中的知识安排，“二元一次方程组的解法以及在实际生活问题解决中的应用”是本节课的主要教学内容，教师从上述内容出发，向学生提出：“已知在游乐园中有板凳和木马共33 个，其中腿一共有101 个，而且板凳的腿都是4 条，木马的腿都是3 条，那么在游乐园中有板凳和木马各多少个？”“某校买了甲、乙两种型号的彩电一共有7 台，花去15900 元，已知这两种型号的彩电的价格分别是3000元和1300 元，那么这个学校甲、乙两种彩电各买了多少台？”这些蕴含生活元素的问题能够使学生在解答问题的同时逐步感受到“二元一次方程组”等知识与实际生活之间的紧密联系，从而逐步形成数学建模意识，落实数学核心素养的教学要求。

显而易见，在开展初中数学课程教学的过程中，教师能够利用实际生活元素的渗透，完成对学生数学建模素养的培养，从而逐步满足数学核心素养的要求。

三、问题引导教学，发展核心素养

“问题”在初中数学课堂中的应用已经屡见不鲜了，在数学核心素养的视域下开展初中数学课堂教学，教师可以利用问题的形式向学生创建探究情境，从而让学生在分析问题的同时，逐步形成逻辑推理的核心素养。

例如，在对学生进行《三角形全等的判定》这节课的教学中，教师为了对学生进行逻辑推理素养的培养，向学生提出：“所有边都对应相等的两个三角形是否是全等三角形？”“所有角都对应相等的两个三角形呢？”让学生在分析和思考这些蕴含探究性元素的问题的过程中，能够逐步完成对“三角形全等的判定定理”等知识的推理，在得出答案的同时，深化对“三角形全等的判定定理”等知识的认知。

可见，在开展初中数学课程教学过程中，教师能够利用问题的形式对学生进行数学素养的培养，提升学生的逻辑推理能力。

总而言之，对学生进行数学核心素养的培养并不是一蹴而就的，而是一个逐渐积累的过程。在这其中，数学教师应当根据教学的实际情况进行经验的积累，逐步形成一整套对学生进行数学核心素养培养的策略，从而满足新课改的要求。