在彩笔画活动中培养幼儿的创新意识

文 蒋晓燕

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”因此，在彩笔画教学中，教师要让幼儿用各自不同的绘画方式来表达自己的情感和需求，充分体现幼儿的个性优势，真正释放幼儿原始的创造力。那么，教师该如何因势利导地发扬幼儿的个性优势，使幼儿在彩笔画中表现出独特的个性呢？我觉得可以采用以下策略。

一、个性化激发

幼儿彩笔画的价值不是单纯的学习知识，主要是发展幼儿的审美能力与创造能力。在学习过程中，我注重不断发掘幼儿的自身潜能，从而使作品更具个性。主要运用的教育方法是：

（一）引导──发现法

教师创设环境，鼓励幼儿自己去观察、发现，注意幼儿的独立自主活动。基本程序是：观察讨论→想象→造型→欣赏评价。以彩笔画活动“树叶变变变”为例，说明引导发现过程的四个步骤：

观察讨论：观察每位幼儿所带的树叶，并引导幼儿讨论：（1）你发现了什么？（2）你还知道有哪些树叶？

想象：你想让树叶变成什么？

造型：幼儿互相结伴，将带来的树叶拼拼贴贴，再用彩笔添画，最后说说树叶变成了什么。

欣赏评价：大家共同欣赏、评价每一位幼儿的作品，说说谁的作品最漂亮？为什么？

（二）迁移——想象法

想象使事物之间充满内在联系，促使幼儿彰显自己的个性。如：彩笔画活动“隐身动物”。

1.找动物

（1）这是动物的一部分，它们到底是什么动物呢？（2）鼓励幼儿大胆联想，用彩笔添画的方法把动物画完整。（3）根据个别幼儿的作品，启发其他幼儿大胆想象，及时表扬有创造力的幼儿。（4）幼儿根据动物的习性用彩笔为动物添画场景，如草地、大树、池塘等。

2.动物现身

（1）说说自己找出了什么动物，找找刚才涂抹出的一部分是动物的什么部位。（2）动物现身了，大家一起来参观，看看都有些什么动物？它们在干什么？

二、个性化引导

发挥教学法创始人齐泽克提出：“儿童具备与生俱来的创造力，特别是在幼儿时期，他们的想象力超过了成人。”因此，创作过程中的关键在于教师要善于发现幼儿的优点，并展开个性化的引导，从而令幼儿尽可能地表达个人意图，释放更多的潜能，从而描绘出更具个性化的作品。

在通过一定的教育方式成功地对幼儿进行启发及引导后，要有效地发挥幼儿的个性，令其自由地展开想象，尤其是可通过拟人化、主观情绪化的方式去描绘人物或是动物，从而使彩笔画作品更具活力和情感。在整个过程中，教师要不断地鼓励幼儿去超越自己，勇敢地描绘想象世界，挖掘出每个幼儿的闪光点。此外，教师要将幼儿的个性化作品展示出来，供其他幼儿欣赏、学习。

三、个性化评价

教师的评价，应基于幼儿的个性化差异展开，充分尊重幼儿创作时的自我发现与表现，遵循幼儿的个人成长。诚如鲁道夫于《艺术与视知觉》一书中所述：“儿童画的形象就是他看见的。”只要能画出来就是好的，就算画得不像样也没有关系，尽量找出好的地方表示欣赏。虽然幼儿运用彩笔绘画的技巧和表现手法上有明显的差异，但他们都有新颖的立意、别致的构图，都表现出了各自的个性，就是好作品。同时，教师也应适当、灵活地进行一些反面评价，并用诚恳的态度、建议的方式、商量的口吻，指出作品的不足并提出具体的、幼儿可以理解并可以执行的改进意见。

儿童彩笔画的神奇之处在于它是幼儿内心世界的真实展现。教师应走进幼儿的内心世界，发现并欣赏幼儿灵魂深处的艺术之花。