悉心呵护 静候花开
——记活动实践中的“幼儿在前，教师在后”

文 徐 娟

看到别班的密码剧本，我在心动之余，也很好奇：我们班的幼儿什么时候也会有这种想法呢？他们也能设计密码剧本吗？他们设计出来的密码剧本又会是什么样呢？

一、案例描述

一次，我和幼儿们聊天时，有幼儿说：“每次我回家记台词都是请妈妈念给我听的，有时候妈妈回来晚了我都练习不好。”“为什么呢？”“因为我不认识剧本上面的字。”“我也是的。”“我也是的……”听到这里我心中一乐：哈哈，机会终于来了，我们班也要有属于我们自己的密码剧本了。

“那大家有什么好办法吗？”“可以看书呀。”“可以听故事。”“可以把要说的话像书上那样画下来。”在幼儿们苦恼时，我灵机一动：“我有一个好办法，我们可以用一个标志或是符号代替难记的台词，就像我们将名字用学号或标志代替一样。”

“旁白可以画一个话筒表示。”“国王可以用皇冠表示。”“一个大臣用笔表示，另一个大臣用帽子表示。”“侍卫用兵器表示。”“王后是穿裙子的,可以用裙子表示。”“王后是女的，可以用花表示。”“王后很美可以用蝴蝶结表示。”“剧本中就一位王后，你们想到了这么多好办法，到底用哪一个呢？”“老师，我们可以投票选择。”最后蝴蝶结以过半数胜出，理由是蝴蝶结最容易画。

当说到五位王子时，幼儿们想出用颜色来区分他们：大王子用红色皇冠表示，二王子用黄色皇冠表示，三王子用蓝色皇冠表示，四王子用绿色皇冠表示，五王子用紫色皇冠表示。最后，我们班独一无二的密码剧本诞生了。

二、案例反思

（一）相信幼儿

我曾经在书上看到过这样一段话：“放手的原则是在每一件具体事务面前，不要控制，要引导；不要太有痕迹，尽量无痕；不要怀疑，要相信；不要插手，要接纳。”的确，我们爱护幼儿，要充分信任幼儿。当幼儿和我们建立起充分的信任感，在他们遇到问题时，也总想从我们这里得到帮助。这时，我们一定要牢记“授之以鱼不如授之以渔”，相信幼儿，给幼儿自由。让幼儿在选择、尝试和犯错的过程中，获取他们需要且应具备的经验。我们要相信：管得越少，放手得越多，幼儿会发展得越好；也要深信“懒的老师一定能培养出勤劳的幼儿”。在幼儿与“懒老师”的交流中，诸多丰富多彩的活动也应运而生。如幼儿自制出和儿童剧角色相关的6S 标志，细心地为家人制作观看表演的入场券，最大限度地利用工具（长尺、积木、圆筐等）创作密码剧本。

（二）追随幼儿

放手让幼儿自己去做，去尝试，相信他们有能力进行选择和自我修正。即使幼儿做错了，我们也要允许他们犯错，并接纳他们的不精彩。我们要以愉悦而平和的心态去对待每一位幼儿，关注每一位幼儿，选择幼儿感兴趣的话题开展活动。针对幼儿的情况进行反馈与反思，对幼儿所需及时给予引导与支持。坚持让活动“从幼儿中来，到幼儿中去”，使所有的幼儿都自得其乐。

（三）支持幼儿

《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》中均指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师的“隐退”是为了更好地了解幼儿。幼儿间的能力各有不同，教师应充分理解和尊重幼儿，并及时了解幼儿需求，给予引导与支持。信任和欣赏是最大的支持，也是最真挚的爱。在心理上，我们要给幼儿最坚定的支持，耐心地陪伴着他们在玩乐中获取各类体验，允许幼儿“慢点”成长。同时，倾听幼儿的需求，尽量及时提供补给。教师越平和，幼儿越成长；教师收敛光芒，幼儿才能独具一格。

我们坚信，每位幼儿都是独立完美的个体，要坚信幼儿早已具备了“成为他自己”的所有要素。我们只需平心静气地去做最简单的浇水锄草工作，不必精心安排这粒种子何时出苗、何时开花，更不必担心它会长成一株野草，只待岁月静好，花开成海，树绿成林。