“双创”教育与英语教育互融的高职院校英语教学模式研究

潘莹莺

(信阳职业技术学院 应用外国语学院，河南 信阳 464000)

1 引言

当前，我国经济发展的显著特征就是进入新常态。新常态下，我国经济发展的主要特点是：增长速度要从高速转向中高速，发展方式要从规模速度型转向质量效率型，经济结构调整要从增量扩能为主转向调整存量、做优增量并举，发展动力要从主要依靠资源和低成本劳动力等要素投入转向创新驱动。这些变化，是我国经济向形态更高级、分工更优化、结构更合理的阶段演进的必经过程[1]。实现经济发展方式转变的核心战略是创新驱动发展，培养“双创”人才已经成为我国经济社会发展到当前阶段亟需解决的一个迫切问题，是促进社会就业和推动经济发展的现实需要。高职院校以培养具有实用性的技术人才为目标，是要在中等教育已完成的基础上，培养出一批同时具备一定程度的大学知识和相对实用的专业技术技能的人才，“能用、够用”是其知识的讲授原则。高职教育的特征一是使学生具备必要理论知识和科学文化基础，熟练掌握主干技术，侧重实际应用；二是侧重相关知识的综合运用；三是培养学生的表达能力、与人沟通和合作共事的能力；四是重视实务知识的学习，强化职业技能的训练[2]。这些恰恰与国家“大众创业、万众创新”所需的人才要求不谋而合。目前，发展“双创”教育已被纳入了国家教育发展“十三五”规划纲要。落实规划纲要任务就是要坚持需求导向，在高职院校英语教育各个环节，加入“双创”教育的内容，推动“双创”教育与传统英语教育的有机融合、协同发展。

2 互融英语教学模式分析

2.1 构建“双创”元素模块

“双创”教育与英语教育互融的高职院校英语教育应根据不同专业的培养规划要求，在教学环节中融合基本素质模块、进阶素质模块和双创模块等“双创”元素。在不同的模块元素中，充分发挥高职院校教务机构的引导作用，制定合理的英语教学计划，带动英语教育的创新发展。

2.1.1 基本素质模块 基本素质模块主要包括各类英语基础课程。高职院校英语教学以培养具有一定专业英语水平的高素质人才为基本目标，其课程设置与英语教学的方向和学生水平密切相关。英语专业在课程设置上要遵循扩大学生的知识面、培养学生的爱好、强化学生的英语专业能力等理念。目前英语教育的基础课主要集中在语法、口语、阅读、英语国家风俗、历史、文化等方面，课程的设置往往落后于高速发展的社会现状，英语基础课程内容相对枯燥、乏味，不利于激发学生的学习热情。课程的设置应与国际时事接轨，这样不仅有助于在教学过程中激发学生的兴趣爱好、增长学生的见识、开阔学生的视野，而且可以更好的培养学生的专业能力。通过更好地设置英语基础课教学，一方面有利于构建学生对英语专业的基本认识，另一方面也为进一步提升学生的英语专业能力奠定了扎实基础。英语基础课程教育作为基本素质模块的主要内容，作用不可替代。

2.1.2 进阶素质模块 进阶素质模块主要包括英语进阶知识和英语应用能力课程。通过英语基础课程教学，学生已经建立了对英语专业的基本认识，英语学习的热情也得到了培养。接下来，需要在英语教学基础上有较大程度的提高。英语进阶素质模块就是以学生为中心，开展以增加专业知识和强化应用能力为目标的教学任务。进阶素质教育一方面要以激发学生的学习兴趣、培养学生的学习习惯和提高学生的专业英语能力为目标，引导学生“爱学习、会学习”，提升学生的学习效率，发挥学生的自主能力，养成良好的学习习惯,变“要我学”为“我要学”，更好的进行听、说、读、练等。另一方面，还要引导学生在实践中来提高英语的应用能力。目前在国内，特别是对很多高职院校的学生而言，英语的应用是一项薄弱环节，特别是听、说这两个方面存在着一定的短板，聋哑英语的情况较为普遍。英语专业作为语言专业，最终目的是使学生在英语听、说、读、写等方面具有无障碍交流的实践能力。因此，必须深化创新教育理念，探索英语应用能力课程的设置，遵循听说领先、读写并举的原则，有机结合听说读写，克服学生英语应用难的短板，解决学生“会做题、能考试，但却无法应用的问题”。

2.1.3 “双创”模块 “双创”模块主要包括与创新创业有关的课程。目前，新时代对于创新创业型商务英语人才的需求持续增加，特别是“一带一路”伟大倡议的提出，极大促进了我国与沿路各国的经贸往来，一方面增加了大量创新创业的机会，另一方面也提升了对于双创型人才、特别是双创型英语人才的人才需求。高职英语教学也应该紧抓时代脉搏，顺应时代需求，融合“双创”教育，在课程设置上开展探索，推动顺应创新创业要求的英语教育课程建设，构建有利于提升学生英语专业能力与实践水平的创新创业平台，特别是应该进一步加强英语专业创新创业课程与实训课程的结合，着重发展英语专业学生的实战能力，使其具备必要的专业素质，成为具有高水平的专业人才。

2.2 强化高职院校英语教师培养

对高职院校的英语教师而言，在“双创”时代，无论是基础的英语理论还是实践应用技能都是其必须要掌握的职业能力。高职院校要做到将“双创”教育与英语教育相互融合，就必然要强化对英语教师的引导与培训，支持教师开展创业体验、增加实战经验、避免纸上谈兵，使其树立以“以学生为本、人人都能创新、人人皆有潜力”的教育理念，具备以专业教育为基础的“双创”教育能力，自发将“双创”内容有机融入到英语教学过程中[3]。

2.2.1 培养英语教师的专业知识和“双创”理论 高职院校应该不定期的对英语专业教师进行短期或长期的培训，定期举行讲座，及时更新英语教师的专业知识，增强英语教师的跨文化交际意识，不断提高教师的理论素质。“双创”作为我国经济社会发展的必然产物，具有鲜明的时代特征，要进一步培养高职英语教师的时代发展观，培养教师的创新思维与创新能力，引导高职英语教师紧跟时代步伐，不断的学习新的理论，然后寻求新的教学方法，树立新的教学意识，构建更加完善的教学体系，并将之应用到教学实践中去。

2.2.2 培养英语教师的创新实践教学能力 “双创”教育对于高职院校的英语教师而言也是一种挑战，与传统的实践教学比较，“双创”教育更加注重对学生的创新创业技能和英语应用能力方面的培养。因此切实加强培养高职英语教师的“双创”精神的传递和引导能力，不断提升其创新实践教学水平已成为当前促进“双创”教育与英语教育相融合的必然要求。通过鼓励校内的教师去加入创新创业教育继续教育，选送比较优秀的教师去国内外著名的企业以及高校挂职锻炼，鼓励教师去机关或者企业进行有关的社会实践等方式[4]，能够有效解决“实践教学无力”问题，切实提高教师创新实践教学能力。

2.3 营建“双创”教学环境

“双创”教育与英语教育的融合是一种教学新思路，对于高职院校培养具有英语专业知识的创新型人才具有促进作用。高职院校在进行“双创”教育与英语教育互融时，需自主营建教学环境，创新教学方式方法，形成一个行而有效的双创型人才培养体系，为学生建造一个不仅可以提升英语能力，还可以增强创新创业能力的学习环境[5]。

2.3.1 优化创新创业教育资源，健全人才培养体系 高职院校应积极应对社会需求，及时调整人才培养方向，主动开设创新创业相关的专业选修课，在传授英语专业知识的过程中引入对学生创新思维和创业能力方面的培养。

2.3.2 加强创新创业指导服务，营造创新创业氛围 高职院校可以不定期的举办英文创业设计大赛、英文广告创意大赛等活动，营造鼓励创新创业、支持创新创业的氛围，为学生创新创业能力的提升提供保障[6]。

2.3.3 提升创新创业保障能力，支持创新创业活动 学校要增加计算机设备的投入，构建互联网交易模拟平台，辅助培养英语专业学生的创新创业活动。利用网络品台帮助学生进行英语商务谈判、跨境电子商务交易、境外销售等创业活动。

3 结语

现如今，社会对双创型人才的需求不断增加，通过“双创”教育与英语教育的融合，可以构建以“双创”能力和英语应用能力为中心的教育模式，促进学生各方面能力的全方位提升，为社会培养出一批具有“专业知识+双创技能+双创精神”、符合人力资本市场需求的高素质“双创”英语应用技能型人才，为国家的经济发展与战略需求提供人才保证。