小学语文情境化识字教学方法的探究

德惠市大青咀镇中心小学，吉林长春 130318

对于小学生而言，识字的多少决定了他们的语文水平，而且会对其他科目有重大的影响。在过去的教育中，小学教育一直都是过于重视教师的传授，而忽略了学生对于知识的理解与吸收情况，传统的填鸭式的教学方法，仅仅通过向学生灌输大量的知识，企图同过让学生死记硬背来达到教学目的，殊不知，这样的教学方式只会让学生对学习的兴趣越来越弱，最后所达到的效果也不尽如人意。

1 小学语文识字教学现状

目前阶段，小学识字教学方法单一，教师将需要学习的汉字罗列到黑板上，教学生读写与发音，以及在课后进行练习，这种教学模式十分单一，导致学生在学习过程中兴趣减弱，不能保证最终识字教学的质量；而且教师对于学生识字情况缺乏了解与合理的评价，教师在识字的教学过程中，通过对学生所学生字的听写来了解学生对生字的掌握情况，通过正确率来判断学生是否能够掌握教学内容，对于学生对汉字掌握不好的情况，教师会通过反复地听写与强调来加强学生的练习，这样的识字教学不利于学生的长远发展，不能激发学生主动识字的兴趣。

2 小学语文情境化识字教学的方法

2.1 通过创造相关的文化情景展开情境化识字教学

在小学语文识字活动的开展中，教师必须注重引导学生对于已经学习到的课堂知识的理解与应用，在这样的情况下才能保证识字教学活动起到一定的实际作用。在汉字的识字教学中，教师必须有意识地引导学生了解到汉字的数量庞大，在学习过程中会有一定的难度，但汉字拥有一定的文化规律蕴含在其中。因此教师在教学过程中，可以通过创设相关的文化情景来帮助学生更好地理解所学内容，达到更好的学习效果。

例如：在教师讲简单的识字内容如‘金，木，水，火，土’时，在刚开始的学习中，学生对于这些字也只是一知半解，教师可以通过找相关的有关于‘金，木，水，火，土’的图片，让学生先了解到哪个字对应的是自己知道的图片，进行初步的了解之后，再对学生进行教学，比如这些字是怎样演变而来的，是象形还是其他的原因，对学生进行知识的普及，会加深学生对于所学生字的理解与掌握，达到更好的教学目的。

2.2 通过让学生画图或动作辅导教学展开情境化识字教学

在小学生学习语文的过程中，对遇到的很多动词或名词，由于教师的讲授略显生硬，且学生没有见过实例，对其没有很完全透彻的理解，无法很好的掌握更无法进行灵活运用，只能死记硬背达到教师的要求，最终还是无法运用到平时或者最终的考试中。教室可以让学生进行画图或者做相关动作来加强学生对于新知识的掌握，达到更好的教学目的，同时也增加了课堂的趣味性，让学生更好地参与到课堂中。

例如：在对学生进行动词与名词的教学中，有些名词或动词较为抽象，教师可以让学生制作一些卡片，在卡片的背面写上一些东西名称或动作名称，让学生抽取卡片并且指出相应的物品或者做出相应的动作，再让其他学生一起，决定该同学所指物品或所做动作的正确与否，让学生都参与到其中去，一方面进行抽卡片的同学可以检测自身对于卡片内容的掌握程度，其他同学也可以在指物品或做动作的同学进行时，发现自己的不足之处与胜于其他学生的地方，及时查缺补漏，巩固自己所学的知识；另一方面可以提高学生的积极性与课堂参与度，提高学生的识字兴趣。

3 结语

要想实现小学语文情境化识字教学内容的提高，教师就要坚持在课堂上以学生为主体的教学方式。情境化教学是以学生为中心，逐渐提高学生对于语文知识的感兴趣程度，并在此过程中提高学生的学习能力，培养对语文的兴趣。在进行识字教学的过程中，教师不能继续沿用传统的教学方式来进行讲课，要针对小学生注意力易转移的心理特点，提高课堂的趣味性，加强多元化教学，从而保证学生的学习积极性与学习效率，调动学生学习语文的积极性，从而为其他学科的学习奠定好汉字基础。教师应该将情境化教学应用在小学语文教学中，增添课堂的乐趣，让学生发现语文所散发的魅力，乐于学习，善于学习，为将来的学习打好基础。