小学数学生活化教学之我见

赖德明

（江西省赣州市宁都县固村中心小学，江西 赣州 342815）

一、小学数学教学中应用生活元素的重要意义

课堂教学是学生获取知识的主要场所，在这个特殊的场所使用特殊的教学方法才能保证学生学习效率得到提高。课堂教学中由于受到空间的限制，学生所接收的知识基本都来自课本，但对于小学生来讲，课本上的知识是比较枯燥的，不能激发学生对数学这门学科的兴趣，如果能将课本知识和生活实际联系起来，以此来提高学生的注意力，提升学习的积极性，让学生明白数学这门学科在生活中无处不在，是能产生比较好的教学效果的。因此在具体的教学中可以尝试加入一些生活元素，比如在学习“公历年的平年和闰年”这个知识点时，为了让学生更好的理解，可以在向学生讲解基础概念（年份除以4 没有余数的是闰年，2 月份有29 天，反之则为平年，2 月份有28 天）后，引导学生联系生活实际，问学生今年是什么平年还是闰年，让学生进行计算，接着就是拿出日历，直观的向向学生展示，引导学生从生活的角度去思考这个问题。学会将数学知识应用到生活当中是一种意识，也是一种能力，需要在教学中不断的进行尝试和训练，长期以往能够培养学生良好的数学思维和数学意识。

二、小学数学教学中生活教学开展的策略

（一）在实践中将数学知识生活化

实践是检验真理的唯一标准，在数学教学中这句话同样适用。学生在动手实践的过程中能够真切的感受到数学学习的乐趣，能够保持足够的热情去进行后面的学习任务。那么，在小学数学的教学中就可以以这个作为切入点，在实践中将数学知识生活化。比如说，在学习“长度单位的换算”这个知识点时，老师就可以为学生准备直尺和皮尺（有米尺和分米尺），然后让学生分别用两种尺子去测量一些长度不一的棍子，经过测量学生会发现同样长的棍子，用米尺和分米尺测量出的结果存在一个规律：那就是分米尺的数值总是米尺上数字的倍数。在此基础上就可以为学生总结：1米=10 分米，接着可以引导学生推断出其他单位的换算，比如1 厘米=10分米。

在学生动手实践和仔细观察的过程中能够让学生学会积极主动的去思考问题，同时能够对所学的知识掌握的更加牢固。

（二）在情景构建中将数学知识生活化

将数学知识融入一定的情景当中能够让学生得到更加真切的情感体验，从而对数学知识有着较为深入的理解。小学阶段的学生在心理成长方面比较特殊，他们活泼、开朗、喜欢新鲜的事物，枯燥的数学知识容易引起学生的反感，因此，在教学中需要为学生构建生活化情景，结合学生所熟悉的事物，激发学生的学习兴趣。小学数学教学中生活情景构建的意义在应用题上会有比较明显的表现。应用题中所设计的知识点比较多，考验学生的综合能力，很多学生不能有效的解决问题，主要的原因就是对应用题没有进行深入的理解。在课堂教学中，老师就可以适当的为学生设计一些应用题，比如说在学习“乘除法的运算”这个知识点时，就可以为学生设计这样一道题：“小华去文具店买铅笔，上次买了5支铅笔花费了7.5元，这一次打算买12 支铅笔，问需要花费多少钱？”去文具店买笔的经历每个同学都经历过，将数学知识与生活场景相结合能够很好的增加数学这门学科的亲和力，学生自然也就会自发的走进老师所构建的场景当中，去思考场景中的问题。

小学数学教学中的情景构建需要长时间的积累，渐渐的消除学生和数学学科之间的隔阂，让学生接近数学，从而爱上数学。

（三）在多媒体技术中将数学知识生活化

信息技术的普及为我国的教育教学带来了极大的便利，其集视频、图形、音频于一身，能将抽象的数学知识变得更加的形象生动，从而激发学生的学习兴趣。生活教学重在从情感上拉近数学学科与学生之间的距离，让学生对数学产生浓厚的兴趣，同时能够更加高效的理解数学知识。而在课堂教学上通过语言的表述往往是很难做到这一点的，因为它没有视觉和听觉上的冲击，对学生的感染程度不大。在多媒体技术的辅助下则不同，比如说在学习“圆”的知识时，在向学生讲解完“圆”的基本知识后，就可以在PPT 上展示一些生活中车轮的照片，然后问同学：“为什么生活中我们的车轮要做成圆形的？而不是做成方形的呢？”很多学生都明白应当做成圆形的，但是就是无法解释原因。接着，老师就可以组织学生进行课堂讨论，经过一段时间的讨论就为学生展示一个用方形做成的轮子的马车，车里面坐着小动物，马车前行的非常颠簸，小动物非常的难受。而旁边用圆形做成的马车则平稳的在前行。通过这个动画，能够让学生直观的明白为什么生活中的车轮都是圆形的。多媒体技术的应用确实能够加深学生的印象，提高课堂教学的效率。

总结：

随着时代的不断发展，我国的教学模式也在不断的丰富和转变，生活化教学对于提高小学数学的教学质量有着非常重要的意义，对于教师来讲，应当不断的实践、探索，丰富教学方法，找到适合学生成长的教学模式。