初中数学课堂对话教学下如何克服学生恐惧

卢建康

（四川仁寿县禾加镇初级中学校，四川 仁寿 620581）

在初中数学课堂中家长与教师对学生数学成绩好坏格外看中，这是因为高考中数学成绩占据很大比重，使得家长与教师不得不面对这一问题。而初中数学对话教学的目的便是提升初中学生在数学学习过程中对教师进行交流与沟通，从而构建愉悦和谐的学习氛围，从而提升初中学生学习初中数学课程的积极性，并以此培养学生数学思维能力。本文将通过多种教学方法来解决初中学生对于对话教学的恐惧心理，并提升初中数学教学有效性。

一、初中数学对话教学应坚持有效对话的原则

（一）坚持平等对话的原则

初中数学教师应在对话教学中对自身身份有一个充分的认知，并做好对话教学心理准备，以此参与到对话教学中所构建的有效对话情景，并尊重学生多发表的任何观点。而且初中数学教师在对话教学中应注重自身表达方式，对于学生所提出的疑问与建议要选择积极接纳，以此形成和谐的师生关系。在对话教学中教师一定要注意师生平等，应站在平等基础上进行有效对话，并尊重学生与教师之间的认知差异化。

（二）互动对话原则

初中数学对话教学中教师与学生应积极进行科学化对话交流，并通过对话交流分享彼此的想法与经验，以此通过知识分享来达到促进学生学习有效性的目的，而且通过多样化互动对话教学方法也实现了学生对对话教学恐惧感降低的目标。

（三）评价反思对话原则

初中数学教师和学生在进行数学课程对话交流时，教师应对学生多提出的建议和想法给予相应表扬与鼓励，以此发挥积极评价的作用，并让班级内同学进行互动评价，以此通过互动评价形成科学反思，让学生在这种反思背景下熟悉自身缺点，并以此强化自身，从而既培养了学生对话互动水平，也提升了学生学习数学课程的热情。

二、把握初中数学对话教学中主动思考时机

初中数学课程教学过程中教师可根据数学课程内容进行相应讲解，并以此进行课堂对话构建。在初中数学新课程讲解后学生一定都或多或少存在自己想疑问和想法，这个时候数学教师可进行相关思考问题组织活动，让思考问题融入到对话沟通中，并通过学生互相表达，实现对思考问题的同化，从而调动学生学习积极性，并提升初中数学教学有效性。

例如，在初中数学“圆与直线的位置关系”课程内容教学时，教师可有效把控对话教学时机，实现出数学教学有效性。初中数学教师需要学生对于过去知识点内容进行复习与回顾，从而在课程教学中构建相应情景教学模式，并通过课程内“太阳从海平面浮出到海面，最后跳出海面”段落进行问题意识的培养，让初中学生进行这一段落内容中所包含几何知识点内容的思考，并要求学生通过自主实践来绘画出相应几何图形，从而在绘画过程中发现图形间的位置关系，并真正掌握和理解到其中几何知识内容多包含的客观规律。而且在初中数学对话教学中教师还可以通过引导学生对位置关系进行重新命名，来强化课程内容理解与掌握，通过生活实际案例与现象来结合课堂内容，以此促进学生思考相关位置关系的特点。通过这种主动思考激发机制，让初中学生能够在生活中分辨出所包含的几何数学知识，并以此为理解基础进行掌握，从而理清课程内容所包含的知识点内容，加入到自身的数学知识体系中，充分发挥对话教学对学生主动思考能力的培养。

三、初中数学教学中选择对话形式

初中数学课堂教学过程中教师通过运用对话教学实现培养学生思维能力与理解能力的目标，并且让初中学生能够通过与教师、同学间的沟通互动表达自己的内心想法，实现师生共同发现问题、解决问题的和谐关系构建，而且初中数学教师也能够在对话教学中对学生学习情况进行及时了解，并通过多种对话教学方法实现学生学习能力提升。初中数学教师需要在对话教学过程中根据学生具体学习情况与接受能力，设计出不同类型的对话教学形式，以此适应不同类型的学生需求，比如有师生对话、情景对话、角色对话等等，这些不同形式的对话教学都能够起到促进学生主动思考与问题分析能力提升的作用，并拉近学生与教师间的距离，从而起到促进学生学习初中数学课程积极性的作用。

总之，在初中数学教学过程中对话教学对教师与学生都能够产生积极有效的影响，并且在对话教学基础上能够促使师生站在平等角度上进行沟通与交流，以此促进师生和谐关系的构建，并提升学生学习数学课程的兴趣。