对如何改进小学识字教学的思考

杨云凤

（云南省普洱市景东县民族小学，云南 普洱 676299）

识字教学是小学阶段教师教学的主要任务。《全日制义务教育语文课程标准》中提到“第一学段语文教学的重点是实字教学，要求认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。”这一安排，体现认写分开，多认少写的原则。就是为了让学生尽快的多认识一些汉字，迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作。这个要求对于7、8岁的孩子来说并不是一件容易的事，因此学生往往费时费力地一个一个字的硬记，还经常出现写错别字，对生字记不牢，记不准的现象。如何在减轻学生负担的前提下，提高学习效率，解决汉字初学繁难的问题呢？这就要求教师要深入研究识字教学，探究出既能减轻学生负担又能提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径。

一、识字教学的发展历程

新中国成立后，为了适应社会经济、文化教育、科学技术的发展，提高普通教育的质量和国民的文化科学素质，从50年代初就开始了小学识字教学的改革实验。60年代初，“集中识字法”和“分散识字法”是具有代表性且影响颇大的识字教学流派，带动了我国小学识字教学改革实验的第一次高潮的出现，至今，仍是活跃于小学识字教学界的重要教学流派。所谓分散识字就是分散教，集中练，边识字，边阅读，生字随课文分散出现，结合课文来交。进入80年代，先后出现“注提识字法”（即“注音识字，提前读写”教学法）和“部件识字法”等。

二、识字教学方法的理解

通常，我们在进行传统识字教学时有以下几种常见的识字教学方法：

（一）集中识字法

集中识字法是以汉字构形规律为基础，直接继承了我国“三、百、千”的蒙字识字教育经验，采用“基本字带字”的方法教学，让学生大量识字、大量阅读，打好扎实的语文基础。

（二）分散识字法

分散识字法采用“多读课文多识字”的方法，特别突出 “课文语言环境”这个要素，从改革识字与阅读的关系入手，将识字视为阅读的开始，寓识字于阅读教学之中。这种识字法的优点是：文章看得多，识字量大。

（三）归类识字教学法

归类识字教材改汉字的个体教学为群体教学，在编排上以归类形式批量识字，以短小韵文和课后作业巩固强化。在教学中要遵循在语言环境中识字的原则，在识字的过程中促进语言和思维的同步发展，实现大容量、快节奏、高效益的成批识字。

三、传统的识字教学分析

（一）先学汉语拼音再学汉字

许多人认为中国儿童少年阅读起步还是汉字挡路，若不加分析，从表面上看，汉字确实音、形不一，很难自学，而且许多字笔画繁多，若学字速度加快，还怕产生错别字。于是让入学儿童先学汉语拼音，验收过关后才教学汉字。

（二）先学笔画少、字形简单的汉字

教学中遵循“先易后难”的教学规则是正确的，问题在于哪些字是容易学的，哪些字是难学的，历来有分歧。有人认为笔画少的、字形简单的字容易学，应先学，因此，许多教材中大多数是先学：人、口、手、上、中、下、大、小、多、少……然后再学字形复杂的字，一般先学独体字，再学合体字。但实践证明复杂的汉字能帮助记忆的特征也多，就像人的脸一样，特征多的人不容易被忘记。

（三）从看图识字开始学汉字

有些教材在小学生初学汉字时，在所学的字上都配有相应的图，认为学汉字应该从“看图”开始，不让学生产生汉字难学的情绪。汉字是象形文字，为提高学习兴趣，有些字在初学时可以介绍它的演变过程。

（四）先学“四会”字

学“四会”字时，教学的重点就可以放在字形的记忆和书写上，对巩固汉字是很有效的。

四、识字教学的改进方向—运用多媒体进行识字教学

（一）多媒体技术在识字教学中的运用

多媒体技术在教学中的运用主要是指通过计算机技术，把文字、图形、图像、动画和声音等多媒体信息进行综合处理和管理，并运用于教学实践中。

（二）多媒体技术对识字教学的辅助功能

1.弥补教师示范技能的不足

由于多媒体的运用中，采用了声音导入机制，因此可以利用计算机声音来代替老师的读音，这对于农村地区，特别是地方口音浓重地区更有意义。在利用粉笔进行板书时，教师的字体端正与否，笔画笔顺正确与否，将直接影响学生的写字。所以用计算机代替示范技能水平略差的教师将有助于提高整个识字教学的教学质量。

2.促进课堂效果的提高

虽然整个多媒体教学设计要花费不少的时间，但对于40分钟的课堂教学而言，多媒体教学具有容量大使用方便的特点，从而提高了课堂的效率。

3.增强学生学习的主动性

计算机这种交互性促进了学生学习的主动性，从而可以解决由识字量少，识字时间晚而对阅读造成的影响。

（三）多媒体在小学语文识字教学中运用应注意的问题

1.把握学生的注意力

在利用课件教学时，一方面我们为了集中学生注意力，采用了色彩、声音、图象，动画等多种手段，使学生的思维能跟着教师的教学的思路进行，但另一方面，过多色彩的使用及动画的引入，将反而会影响对同界面上其他事物的注意力。

2.结合实际，追求实效

不同的媒体有不同的功能。音响媒体有利于听、说能力的培养；光学媒体有利于学生对抽象概念的理解。因此，首先我们必须根据教学目的，根据实际需要来选择媒体。

3.及时反馈调控

多媒体教学要求及时反馈，以进行调控。

综上所述，多媒体技术在小学语文识字教学中的使用，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语文的积极性，也将有利于克服传统识字教学的不足，对于提高学生识字的效率，促进学生识字量的增多，为更好地解决低年级学生阅读兴趣和能力的培养提供了帮助，为解决我国目前识字教学“高耗低效”现象提供了改革经验。随着现代教育技术的发展，多媒体将更多地用于我国教学实践中。