提高六年级学生英语写作能力的调查与研究

龙永群

（贵州省遵义市余庆县大乌江小学，贵州 遵义 564400）

一、目前小学六年级英语写作教学中存在的问题

（一）英语写作和生活相脱离

写作本身就是一项作品创作的过程，必须充分发挥学生的想象力和创造力，张扬学生的个性。但是在实际教学中，由于教师缺乏对写作训练的正确认识，在教学开展过程中注重输入训练，更多地强调听说训练，导致学生缺乏真正使用语言的机会。另一方面，教师在指导学生写作时提出的要求没有围绕学生的生活实际，导致学生对写作主题的理解上存在困难和兴趣，抑制了学生的主动参与和主动创作。

（二）学生写作兴趣不高

在实际的英语写作教学中，教师对学生书面写作训练的方法缺乏针对性，训练形式比较简单。主要体现在：一般情况下，教师采用的写作训练形式是句子翻译练习和作文背诵。久而久之，学生只学会了死记硬背，写作能力并没有得到提高。同时，还有不少文献也已经指出，学生思维差异与英语语言能力发展的不平衡也是导致学生习作兴趣不高的主要原因之一。因此，如何提高学生英语写作兴趣是目前研究急需要解决的重点。

（三）词汇教学有待创新

词汇是英语阅读和写作的基本单元，其掌握程度在一定程度上影响着学生的英语学习水平。目前，现有英语课堂教学内容的安排更多放在听、说、读的环节上面，而对于写的环节一般是放置在每节课即将结束或布置成课后作业的形式。与此同时，关于写作词汇的教学，教师将其与传统的新词学习结合在一起，而且更多地强调学生的朗读、认读和识词，缺乏真正的语义环境和词汇使用场景，使得词汇学习变得枯燥、乏味，导致学生的学习兴趣不高。究其原因，可以感受到教师词汇教学的方式在一定程度上影响了学生写作词汇的积累。

（四）课外阅读的利用率不高

在主流的英语写作教学中，教师还一直将阅读和写作作为两项学习任务，分别传授给学生阅读技巧和写作技能。除此以外，为了更好体现学生的英语写作过程和英语写作真实性，教师习惯性地把写作过程限制于课内，使得教学内容有了一定的局限，也使得学生思维受到了极大的限制，导致学生不能很好地表达自己的写作创意。总之，正是由于教师一味强调通过课内写作提高学生的写作能力、忽视课外阅读促写的重要性，才导致了一系列的现实性问题，其中就包括课外阅读利用率不高。

二、提高小学六年级学生英语写作能力的教学策略

（一）课内课外相结合，以阅读促写作

阅读与写作相互关联、相互依存，基于阅读的英语写作教学理念被普遍认为有助于提升英语学习者的写作技能。大量的阅读可以培养学生英语思维能力，增强英语语感，扩大学生的英语词汇量，积累丰富的词汇，从而促进英语的写作。鉴于此，教师可以通过扩展学生的阅读来驱动英语写作水平的提升，其途径不仅包括课内文本的阅读，同时也要拓展课外的阅读。课外阅读和课内阅读的有机结合，不仅扩大了写作知识的相关积累，也增加了学生的阅读视野。此外，随着信息技术的发展和新媒介的涌现，数字阅读的富媒体化、趣味性等特点越来越被儿童所接受，一度成为学生喜欢的阅读刊物。教师要准确认识到这一点，可以通过数字英语绘本的形式向不同年龄段的学生推荐适合他们水平的英语读物，以增加阅读兴趣，逐渐形成良好的英语语感，从而为写作水平的提升打下基础。

（二）生活之中找素材，增强写作真实感

人们常说：兴趣是学生最好的老师。因此，在教学中不能把教学简单理解为教学经验的传授，而是回归生活，倡导将教学内容赋予具体、形象、鲜活的生活标签。同时，《英语课程标准》中也明确指出：英语教学要做到听说读写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近知识的交际行动，贴近有目的的综合运用英语的活动。且教师在布置写作任务时，最好结合学生的实际生活与需要，尽可能地选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣的内容，才能提高学生写作的内部动机。有数据证明：注重给学生提供大量的综合运用语言的机会，突出了英语的运用功能，更好地培养学生用英语交流和运用的能力。由生活入手，提取写作主题。例如：在人教版英语五年级下册Unit2 My favourite season中Activity部分，出现了关于季节和月份的对话，在这篇对话的基础上，我会指导学生写一篇“My favourite season is_______”自己补充题目完整。描述一年四季，这些都是生活中素材，他们会感到亲切，让他们觉得英语写作是一件简单的事情。这样的写作方式不仅可以培养学生的写作真实感，还能促进学生的写作实现从模仿走向创作，从根本上提高学生写作能力。其次可以根据生活素材，创设生动有趣的写作情景，让学生寓教于乐。

（三）创新词汇教学，攻破单词关

词汇是写作的基石，丰富的词汇运用是高质量英语写作的显著特征之一。研究表明，词汇水平是影响英语写作能力的一个关键因素，英语词汇学习直接促进英语水平的提高。近年来，自然拼读法作为一种主流的教学方法，一度成为师生关注的焦点。鉴于此，教师在词汇教学时，结合学生刚学习汉语拼音的特点后，可以在课堂游戏中加入自然拼读法，以避免他们产生学习英语的畏惧心理，保持学习英语的乐趣和信心。学生在经过一段学习后，逐渐渗透国际音标的教学，专门解决那些拼写不一致、音节较多的、不符合发音规则的外来词。总之，在词汇教学时，都需要结合教学实际情况，综合考虑学生的年龄、学习英语的经历和不同的学段，创造性地应用自然拼读和国际音标教学，从学生学习内部消除词汇障碍，突破英语写作上的单词关。

（四）深度挖掘教材内容，丰富写作训练形式

教材是有效实施课程教学的必备手段，是教学内容的载体，是连接教与学的纽带，是教学理念的物化，是课程教学目标的具体体现，也是教师教什么、怎么教，学生学什么、怎么学的依据。教学内容选择的合适与否直接影响着学生学习的兴趣和质量。

三、总结

英语写作一直是研究关注的焦点，也是小学生认为的难点内容之一。为了培养学生的英语写作能力，本研究围绕英语写作教学的开展，在分析英语写作教学现状的基础上，针对小学六年级学生英语写作教学中存在的问题，结合相关写作教学理论和自身教学经验，提出了一些英语写作教学的有效策略，旨在为小学英语写作教学提供借鉴。