浅谈绘本阅读活动的育人价值

冉娜娜

（贵州省遵义市三桥镇幼儿园，贵州 遵义 563521）

在绘本阅读活动中如果主要是教师讲授分析、幼儿被动接受为主要形式，这将严重挫伤幼儿学习的积极性，不仅与学生发展核心素养中“自主发展”和“社会参与”的要求相悖，也不利于对幼儿进行品德修养和审美情趣的培养。因此，在绘本阅读活动中，我大胆探索，采用渗透的方式展开教学，以充分发挥绘本阅读活动的育人价值。

一、品味感悟，榜样激励

绘本读物以图文并茂的形式出现，深受幼儿们喜爱。绘本读物中有很多都是描写抗日小英雄的。由于受“知识本位”教育理念的影响，教师往往以教授知识为主，对于绘本中蕴涵的丰富的育人价值发掘不够，而且即使以其为载体开展品德教育，一般也是以宣“灌”的方式进行，其教育效度不理想。鉴于此，在绘本阅读活动过程中，我引领幼儿认真研读绘本的插图和文字，通过品味感悟的形式体悟绘本所传达的育人理念，感受抗日小英雄的人格魅力，从而充分发挥绘本阅读活动的育人价值。

如在开展绘本《王二小的故事》的阅读活动中，我以“王二小是怎样一个小伙子”为主题组织开展了“绘本发烧友”交流活动。

幼1：他是一个积极抗日的小伙子，他用实际行动支持抗日。他放牛的时候还不忘帮八路军放哨，多能干呀。

幼2：他是一个聪明机智的小伙子。他装着顺从的样子带领敌人，这样敌人就不会怀疑他。

幼3：他是一个勇敢的小伙子。明知道敌人是凶狠的，一不小心就可能被敌人杀害，他还是引敌人进入八路军的埋伏圈……

在“绘本发烧友”的交流活动中，幼儿们通过品味感悟王二小的聪明、勇敢和勇于牺牲自我的精神，从而发现了绘本中所表现出来的人物美，受到了小英雄人格魅力的震撼。这种通过与学习伙伴和学习环境互动后所获得的品德教育和审美经验，是非常具体的个人体验，这种教育的效果绝非道德说教所能及的。

二、设身处地，探究实践

绘本故事讲的是“绘本主人公”的事，如果能让幼儿也参与其中，让幼儿设身处地经历一番，他们的体会一定会更加深刻。如在开展《彩虹色的花》绘本阅读活动时，为了挖掘作品的育人价值，在“故事后续”环节，我就利用这种方式展开了体验式教学。

师：一朵彩虹色的花，为了帮助有困难的小动物，它把自己的花瓣送出去了，最后自己却被覆盖在皑皑的白雪下面。当春天来临时，我们多么希望它能重新绽放啊！小朋友们，你们有什么办法吗？

幼1：我们可以开展一个拯救彩虹色的花大行动，我们用自己的办法来帮助那些小动物，困难解决了，就把那片树叶还给彩虹色的花。

幼2：小蚂蚁拿花瓣当了小船，我可以用纸做一个小船送给它……

幼3：我用这块红色的布为蜥蜴送去披风……

幼4：这块纸板能当扇子，我试了试，扇子一扇，风可大了。我要把它送给小老鼠，这样蓝色的花瓣就可以还给彩虹色的花啦！

……

通过拯救彩虹色的花大行动，孩子们通过帮助他人，不仅使彩虹色的花又像以前那样美丽了，还对“赠人玫瑰，手留余香”有了深刻的体验。为了使这次绘本阅读活动给孩子们留下更深刻的印象，我让他们模仿绘本的制作方法把这个“后续故事”绘制下来。由于是孩子们在这次拯救彩虹色的花大行动中有了切身体验，因此制作起绘本来得心应手，一幅幅内容各异，色彩鲜艳的绘本呈现在了我们眼前。在我们的生活中，当别人遇到困难时，当别的动物植物需要“帮助”时，我相信，孩子们一定会将此次经验进行迁移，做一个乐于助人的好孩子，使我们的世界变得更加美好！

三、创设情境，扮演角色

幼儿生存的环境，无论是在家庭还是在幼儿园，亦或是社区都或多或少存在安全隐患，并且这些危险因素一直威胁着幼儿的生命与健康。幼儿是一个家庭的未来和希望，因此保护他们的安全理应引起各方面的高度关注。尤其是家长，幼儿园应该抓住契机向他们进行安全预防、防范意识及措施的知识和理念传递，以防患于未然。我根据幼儿喜欢绘本阅读的特点，结合绘本阅读开展了一系列亲子角色表演的活动，一方面让幼儿通过角色扮演完成自我教育，另一方面通过角色扮演融洽亲子关系。

如在开展《大卫，不可以》的绘本阅读活动中，我让幼儿和家长互换角色进行角色表演。通过表演，不仅对幼儿们进行了安全教育，还使幼儿们感受到了妈妈对自己深沉的爱，过往那些与妈妈之间“剑拔弩张”的关系不见了，取而代之的是“扑向妈妈怀抱”的温馨画面。

此外，通过角色扮演，幼儿们将以往妈妈无数个“不可以”一股脑地还给了妈妈，从而使这种活动变成了他们一个宣泄的出口，一举两得。

虽然不是每个绘本都能提供角色表演的机会，但是教师只要认真研究绘本，主动挖掘，一定能发现很多经过加工就能改编成一个小小剧本的内容，从而充分发挥绘本的育人价值。

综上所述，在绘本阅读活动中，教师只要充分发挥幼儿的自主性，积极采取榜样激励、探究实践、角色扮演的教学策略进行渗透式教学，一定会使绘本阅读发挥出最大的育人价值，从而有效培养他们的核心素养。