小学语文随文仿写“三环四段式”教学法探讨

□甘肃省陇西县实验小学 毛海英

一、识材阶段的随文仿写办法

在随文仿写策略的应用活动当中，教师首先应当意识到的是，只有对教材内容或者说对文本内容进行充分的了解，才能使后期的随文仿写开展得更加高效，而这种了解不仅仅是通读文章，了解文章的故事性，更多的是对文章的文体结构、写作方法、中心思想进行深入的探究。举例来说，在学习《桂林山水》这篇小学语文课文的时候，教师首先应当鼓励学生对文章的文体结构和写作办法进行梳理，一般来说，可以采取以下四阶段的教学策略：

首先，引导阅读，通过阅读的形式，使学生对文章的主体结构和中心思想有了大致的了解。其次需要引导学生分析重点段落，只有通过对段落的深入分析，才能够了解段落创作当中的精髓之处，尤其是其中不同的创作方法、描写办法和修辞手法。再次是引导学生进行随文仿写，由于文章当中所运用的修辞办法和描写办法是非常多的，而且几乎都是相互融合的，所以，教师在引导学生进行修辞办法的随文仿写时，应当着重凸显一种修辞办法的仿写。最后，强调学生多种修辞手法的交互融合，在这一阶段当中，就不再要求学生们以独立的句子形式进行随文仿写了，而是需要鼓励学生进行大规模段落的仿写。

二、写法阶段的随文仿写办法

写作阶段，更加强调学生的实践动手机会，强调学生们根据前一阶段对文章内容的深刻分析，进行综合性的随文仿写练笔。……