浅谈小学语文阅读教学中巧用背景的几点做法

张玉敏

（河北省保定市满城区北庄村学校，河北 保定 072150）

一、巧用背景，诗歌诵读不再单一

对于诗歌教学，课标中明确提出“诵读优秀诗文，在诵读过程中获得情感体验，领悟内容”。学生如果不理解诗歌所写的内容和作者所表达的情感，单一的诵读，只读字，没读文，无法体会诗文的情感和意境，那就达不到诗歌的教学要求。而老师一昧的讲解诗意，又违背了“自读自悟、学生作为学习主体”的原则。本人在诗歌教学中适当运用背景介绍。如在教学《晓出净慈寺送林子方》这首古诗时，看课题可了解是杨万里送给林子方的一首诗，这在古代文人墨客中很常见。可是，杨万里为什么要写了这首关于西湖六月美景的诗歌送给林子方呢？只为了表达对西湖美景的赞美和喜爱吗？解题后立刻引出杨万里在西湖边送别他的朋友林子方背后的故事：林子方当时是专门负责给皇帝草拟诏书，相当于皇帝的秘书，却要到福建省的福州做知府，相当于市长，路途遥远，官职变小。孩子们马上体会到了作为他朋友的杨万里对林子方依依不舍的眷恋之情和从朋友的前途来考虑希望朋友留在杭州。那不希望朋友离开杭州怎么办？只能借景抒情，借用杭州的美景来留住朋友。所以作者就将杭州西湖六月的美景写得美不胜收。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这句名句就在老师介绍背景后启发：“子方，你看西湖的六月这么美。”学生马上接读：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红，你怎么舍得离开杭州去福州呢？……