由独白走向对话：学科核心素养时代的教学设计转变

一、基于学科核心素养的教学设计原则

（一）序列递进原则。运动能力的核心是运动技能，其沿着基本动作技能、过渡性动作技能、竞技运动技能，呈线性模式发展[1]。如，立定跳远练习应建立在双脚落地缓冲和双脚跳跃、团身跳等练习的基础上，后一阶段动作技能的学习不应超越前一阶段。因此，教师需遵循技能发展的客观规律规划教学内容的先后顺序，形成一条清晰、合理的技能序列主线。序列递进原则是教学内容间递进梯度划分的基本保证。

（二）整体关联原则。学科核心素养的教学内容建构并非沿着单维方向进行，它涉及运动概念、运动技能、体育文化等内容的交叉，在设计时需考虑相互间的逻辑关系。如，在武术教学设计过程中，除武术基本技能外，还需嵌入中华传统体育文化、安全教育、健康教育、品德意识等相关内容。整体关联原则有效避免了教学内容在结构框架内相互平行发展、互无交集的现象发生，是教学内容结构化的基本保证。

（三）大单元建构原则。单元设计是课程开发的基础单位，也是课时开发的背景条件[2]。过小的教学单元规模易造成蜻蜓点水似的教学，学生缺乏足够的运动体验，素养的形成更无从谈起。通过实证研究发现单元规模的有效扩大，能够帮助学生体会更为多样的问题情境，获取更为丰富的学习历程[3]。因此，建议采用8～12课时及以上的单元规模设计教学。

二、目标确立的转变

在优质课、观摩课活动中，评判标准一般以“1课时”定胜负，而这种突出课时、淡化单元的操作，易造成部分教师在拟定学习目标时，受到“课时主义”的束缚。……