构建以语言描写为中心的小学中年段习作训练体系

付强

【摘要】在学生初涉习作的小学中年段，习作训练以阅读教学为本，以课外阅读与各类练笔为辅，却凸显写作知识要点发掘散乱，课外推荐阅读浅尝辄止，各类练笔习作疏于评讲三大问题。联系课标要求，发掘教材资源，依托源头活水，构建以语言描写为中心，勾连神态、动作、心理等描写的习作训练体系具有重要意义。

【关键词】语言描写;中心;训练体系

【中图分类号】G623                                                                【文献标识码】A

一、背景

课改多年，小学语文教学用教材教的理念深入人心。实践中，教师多依托阅读教学，从文本中发掘写作知识与技巧：或遣词造句，如字词推敲，修辞妙用;或謀篇布局，如总分结构，前后呼应;或人物描写，如神态动作，语言心理……凡此种种，不一而足，煞是热闹。还有拓展延伸，推荐阅读，各类练笔作为补充，可见写作教学之活力。但面对初涉习作的三、四年级学生，我们借助阅读教学提炼的作文知识技巧，是科学系统的吗？学生的课外阅读，是斟酌品味的吗？进行的作文训练，是卓有成效的吗？

二、现状

（一）知识要点发掘散乱

一千个人心中，有一千个哈姆雷特。同一个文本，不同的语文教师往往会有不同的解读，会有不同的写作知识技巧发掘点：同一篇散文，有的关注人物语言描写，有的留心文章整体布局，有的研读文字表述时的修辞手法……一册教材的差异更是明显：这个单元是诗歌，老师可能会讲对仗，会讲押韵，会讲古诗与现代诗歌的异同;下个单元是说明文，有的老师会让学生关注说明方法，有的会侧重文本结构;再下个单元可能就涉及到小说了……一个个写作知识点，如星星之火，却少有勾连，最终无法燎原。