定位，让团队合作能力培养更有效

团队合作能力是立足现代竞争社会的重要保障，也是现代教育的主要目标之一。体育课程因其特定的学科目标和特有的教学方式，成为发展学生团队合作能力的最主要课程之一。

团队合作能力的培养需要从教学途径的设计、策略的选择和时机的把握等多方面入手。然而，教学策略和方法都是基于对教学主体——学生的了解而言的。只有在深入了解的基础上，因材施教、有的放矢，才能实现教学效果的最优化。因此，我们要对学生准确“定位”，更精确地把握策略、途径和时机，从而促进学生团队合作能力的有效提升。

一、定位年段实际，因“段”合作

小学阶段，学生年龄跨度和水平差异很大，不同年级学生的团队合作意识和能力有很大差别。相对而言，低年级学生相互配合次数少、合作意识淡、能力弱。随着年级的升高以及合作次数的增加，其团队合作能力也有明显的提升。因此，教学中，我们首先要对学生的年段进行准确“定位”，明确学生所处年段的特点，因“段”而异地展开团队合作能力的培养。

以一年级教学为例，我们应尽可能地采用固定搭配的形式来展开合作。尤其是在入学初，以固定的队员搭配为主。比如四人小组、固定分组等，根据学生能力的状况循序渐进地展开合作。学生在稳定的团队中进行活动和竞赛，不仅能更好地培养团队合作的意识，还能促进队员之间的相互熟悉和了解，实现团队合作能力的提升与发展。

但对于中、高年级而言，学生会逐渐习惯于团队配合所形成的“默契”，这种“默契”并不一定能够激发合作的兴趣。……