体验式教学模式在培养高职护生综合职业能力中的应用

李艳玲，刘大川

（广州卫生职业技术学院，广东 广州 510900）

高等职业教育的本质是以就业为导向，以能力培养为本位[1]。作为21世纪的高职护生不仅要具有扎实的护理专业知识、娴熟的操作技能，还应具有良好的人际沟通、情绪调控、临床应变、创新思维、团结合作、分析解决问题等综合职业能力。但是目前高职的护理心理学课程仍采用传统教学模式，理论与实践脱节，忽视综合职业能力培养，导致护生综合职业能力低下，不能满足现代护理岗位工作需要。因此护理心理学急需与之相适应的有效的教学模式，以提高护生综合职业能力。体验式教学模式对培养护生综合职业能力具有重要意义。体验式教学模式是指运用体验方式进行教学，充分发挥体验的学习功能与优势，引导学生通过亲身体验进行学习的一种教学观和教学方式[2]。其核心是强调“在做中学”“从体验中感悟”[3]，从而建构知识，发展能力，提高素质。我们在高职护理心理学课程教学中应用体验式教学模式以培养护生综合职业能力，取得良好效果，现报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象

2016年9月至2018年2月选择我院2015级高职护理专业96名高职护生为研究对象，将其随机分为对照组和试验组，各48人。两组均为普通高考入学的学生，性别、年龄、入学成绩、能力等方面比较无显著性差异；均为第三学期开设护理心理学课程，并由同一主讲教师授课。

1.2 方法

对照组采用传统讲授式教学法。试验组采用体验式教学模式（包括案例教学法、角色扮演法、情景教学法、心理游戏法、心理放松训练法、心理测量法），具体方法如下：将护理心理学教学内容整合为心理现象体验、心理评估体验、心理护理技能体验、心理素质优化体验4个项目，并对每个模块注入相应的教学知识点，使护理心理学教学内容更加符合护理专业需求。课程总课时为16学时，其中理论讲授8学时，体验教学模式8学时，分4次，每次2学时（见表1）。

表1 高职护理心理学课程体验式教学模式实施

1.3 数据处理

课程教学结束后对两组护生对教学效果的评价进行问卷调查，并进行统计学分析。应用SPSS 17.0软件对数据进行分析，教学效果比较采用χ2检验，以P＜0.001为有显著性差异。

2 结果

两组护生对教学效果的评价见表2。

表2 两组护生对教学效果的评价比较[n（%）]

3 讨论

3. 1体验式教学模式有助于提高护生综合职业能力

体验式教学模式消除了传统教学模式的单调乏味、护生被动接受的弊端，综合运用案例教学法、角色扮演法、情景教学法、心理游戏法、心理放松训练法、心理测量法等方法，让护生“在做中学”“从体验中感悟”，从而建构知识，发展能力，提高素质。如案例教学法，教师根据教学目标和教学内容，选定有代表性的案例，课前向护生提出问题，让护生运用所学知识和通过上网查阅资料，从多角度、多维度进行分析、讨论，教师适当引导，最后由教师归纳总结，从而培养护生分析、解决问题的临床思维能力。角色扮演法是让护生扮演护士与患者角色，通过角色扮演，亲身体验护士和患者的感受，切实感受护理工作的重要性，提高职业认同感和使命感[4]，深刻体验患者的心理特点与心理需要，懂得换位思考和人文关怀，从而培养护生人际沟通、临床应变、创新思维能力[3]。情景教学法则是科学地设置仿真的护理工作情景，如模拟病房，让护生身临其境，通过自身体验实践，在做中学，激发情感，唤起体验，掌握疼痛、急危重症、手术、临终等患者的心理特点和心理护理知识，有效实施心理护理措施，解决患者的心理问题，从而培养护生人际沟通、临床应变、团结合作、分析解决问题能力。心理游戏法是通过开展心理游戏，在游戏中有针对性地指导和解决护生在自我意识、情绪调控、沟通交往、合作竞争、环境适应、生存意志、心灵成长等方面的困惑，从而培养护生应对挫折、团结合作能力。心理放松训练法是通过心理放松训练，让护生感受和体验紧张与放松的情绪，从而帮助其缓解心理压力，培养情绪调节能力。心理测量法是教师通过临床常用心理测量表的实际应用，使护生体验心理测量的原则、实施程序、计分方法与临床意义；学会应用心理评估技术了解患者的心理状态和评估心理护理的效果[5]，从而培养护生分析、解决问题能力。

综上所述，体验式教学模式为护生提供了各种亲自体验机会，融知识传授、能力发展、素质提高为一体。本研究结果显示：试验组护生认为体验式教学模式有助于其在未来护理职业工作中所需人际沟通、情绪调控、临床应变、创新思维、团结合作、分析解决问题等综合职业能力的培养，毕业后能较快适应护理工作。

3. 2采用体验式教学模式需注意的问题

体验式教学模式的实施对护理心理学教师提出了更高要求，要求其不仅具有扎实的专业知识、丰富的临床经验，还能够根据护生不同的理解、体验和感悟能力因材施教，帮助不同层次的护生达到深刻体验。