混合式教学模式在社区护理学教学中的应用状况

吴孔菊，王钰帆

（平顶山学院，河南 平顶山 467000）

随着信息技术的发展及网络课程的开发，学生获取信息的途径多样化，混合式教学模式应运而生。混合式教学模式是将传统课堂教学与网络教学相融合的一种教学模式，即线上教学与线下教学相结合的一种模式[1]。线下课堂教学的优点是教师将提炼总结的知识直接传授给学生，师生之间有面对面的情感交流，有利于培养学生集体观念，缺点是受时间、空间的限制，学生的思维能力及个性发展受限；线上网络教学的优势是不受时间、空间的限制，有利于学生的个性发展和终身学习习惯的养成，缺点是师生之间缺乏感情交流。混合式教学将这两种教学模式的优势互补，既有利于教师提高教学设计及研究能力，又有助于学生提高自主学习能力、创新能力、探索能力等综合能力[2]。

《教育部、国家发展改革委和财政部引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中明确提出：“创新应用型技术技能型人才培养模式……扩大学生的学习自主权，实施以学生为中心的启发式、合作式、参与式教学……”目前，混合式教学模式逐渐被高校教师认可[3-5]。笔者以护理学专业社区护理学课程为例，探讨混合式教学模式在社区护理学教学中的应用状况。

1 对象与方法

1.1 对象

研究对象为我校全日制普通本科2016级护理学专业两个班学生121人，其中女生105人，男生16人，平均年龄为（21.45±1.84）岁。

1.2 方法

社区护理学是护理学专业的一门专业必修课（考试课），总学时为54学时，其中理论46学时、实践8学时，两班使用相同的《社区护理学》教材[6]。课前创建网络课程，网络课程资源包括课件、教案、教学大纲、考试大纲、题库等，由课程教学团队统一设计与开展教学活动。

课程开设于2018—2019学年第一学期，课前，向学生介绍混合式教学模式的含义、特点、实施方法，网络课程（超星泛雅学习平台）的学习要求，本课程的网络资源、教学模式改革的必要性和重要性以及课程考核方案等。以《社区护理学》教材第1～4章为例，实施混合式教学模式，教学结束后对学生进行问卷调查及座谈。混合式教学模式实施过程包括以下3个阶段。

课前，学生根据教学进度及教学目标，结合教材与网络课程资源完成预习，若有疑问，学生之间先讨论，仍不能解决的，以小组（7～9人为一组，一个班分为7～8组）为单位记录。教师及时登录网络平台，查看学生学习情况，为课堂教学做好准备。

课上，首先，教师针对学生预习时存在的问题，引导学生以小组为单位进行讨论，鼓励学生提出个人观点或看法。一节课抽取2～3个小组汇报讨论结果，由教师和其他学生共同对其汇报情况进行点评，将小组汇报情况作为组内成员平时成绩的依据。其次，教师讲授重点和难点部分，并指导学生对教学内容进行归纳总结。最后，根据学生知识掌握情况，布置线上作业、线下拓展性学习任务与下节课预习任务。

课后，学生完成线上作业，教师批改线上作业，生生、师生之间可随时留言讨论。同时，学生需完成下节课预习任务。

2 结果

2.1 混合式教学模式应用状况

121名学生中，51.2%的学生能正确回答混合式教学的含义，76.9%的学生在通识课学习中使用过网络课程资源，43.8%的学生在其他专业课学习中使用过网络课程资源，在社区护理学课程学习中，结合网络课程资源进行课前预习和课后复习的学生分别占65.3%、80.2%，63.6%的学生每天的网络课程学习时间在一小时以内，详见表1。

表1 混合式教学模式应用状况

2.2 混合式教学模式应用效果

121名学生中，65%以上的学生认为混合式教学模式适用于本课程教学，能提高学习效果、自主学习能力、思维能力、语言表达及组织能力等，认同混合式教学模式，希望更多专业课采用混合式教学模式；43.0%的学生认为影响混合式教学的主要因素是手机、电脑及网络环境，详见表2。

表2 混合式教学模式应用效果

2.3 座谈结果

按学生分组情况，每组抽取一名学生，共抽取15名学生进行座谈，了解学生对混合式教学模式的看法。大多数学生认为混合式教学有利于提高教学效果及其思维能力、语言表达能力。但由于学校电子阅览室座位有限、开放时间受限，而学生大多没有个人电脑，使用手机进行在线学习、线上做作业和测验的效果明显不如电脑；线上测验的开放时间有限制，有时网络平台不稳定，会影响学生测验效果；另外，也有学生认为在线学习时间过长会影响视力，在线做作业不利于加深对知识的记忆。

3 讨论

混合式教学模式是慕课热潮之后兴起的一种新的教学模式，文献资料表明，这种教学模式受很多高校教学管理者和师生欢迎，但在实践中发现，并未完全达到预期的教学效果[7]。笔者在实施过程中发现一些因素会影响混合式教学模式的应用状况。

3.1 混合式教学模式应用状况

尽管课前教师介绍了混合式教学模式相关知识，仍有接近50%的学生不能正确理解混合式教学模式的含义，还需进一步强化。虽然大多数学生认同混合式教学模式，然而在专业课学习过程中使用网络课程资源的学生占比（43.8%）明显低于通识课（76.9%），这可能与专业课网络课程建设情况不能满足学生需要有关，也可能是因为有些专业课教师自身教学观念没有转变，还停留于传统的课堂教学思维，影响了专业课网络课程建设。调查发现，有35.0%的学生不能完成线上预习任务，20.0%的学生不能完成线上复习任务，24.0%的学生不认同混合式教学模式，而存在这些现象的原因主要与电脑、网络平台、学生自身3方面有关。

由于我校为地方高等院校，学生大多来自周边地市，大多数学生没有个人电脑，学校可供学生在线学习的电脑数量有限及开放时间受限，学生往往用手机在线完成作业、测验等，会影响学习速度和成绩，也有一些学生因为手机质量及功能的影响，不能按要求完成线上学习任务，影响混合式教学的开展。

网络平台稳定性不好，学生提交的作业有时需要反复操作才能保存，有时甚至不能保存，既浪费时间，又影响学生对在线学习的兴趣。

目前，学生每周课堂教学学时接近30学时，自主学习时间明显偏少，有些学生习惯于被动地听教师讲，没有自主学习意识。当前只有部分教师在部分章节教学中尝试应用混合式教学模式，学生还没有养成自主在线学习的习惯，大多数学生每天的网络课程学习时间在一小时以内，还有一些学生担心在线学习时间过长会影响视力，因此，教师在教学设计时需充分考虑这些情况。

3.2 混合式教学模式应用效果

调查表明，73.6%的学生认为混合式教学模式适用于社区护理学教学，65%以上的学生认为混合式教学模式有利于提高思维能力、自主学习能力、语言表达能力等，与林雪燕等的研究结果一致[8-9]。混合式教学模式遵循“以学生为主体、教师为主导”的教学理念，使学生有更多与教师交流互动的机会与自主学习机会，从而充分展示自我，提高综合能力，同时，也有助于提升教师教学设计与组织能力、运用现代信息技术能力等综合能力。在专业课教学中，线下课堂教学与线上教学相辅相成，教师既不能忽视课堂教学，又要准备线上教学资料，设计周密的教学设计；此外，需要根据教学内容的特点组织教学，对于抽象的、操作性强的内容，要以课堂教学为主、线上教学为辅，对于容易理解的理论性内容，要以线上教学为主、课堂教学为辅；尽量精简与优化网络课程资源，减少线上与线下教学内容的重复，提高教学效率。

4 结论与建议

21世纪以来，信息技术的发展促进教学模式和学习方式的改革与创新，混合式教学已成为提升学生学习成绩的最佳方式[10]。为了尽快跟上国家教育改革步伐，更好地培养应用型人才，采用混合式教学模式是大势所趋，师生必须适应这种教学模式。本研究显示，大多数学生认可混合式教学模式，认为有利于提高个人能力，希望继续应用此教学模式。针对当前混合式教学中存在的问题，应从以下几方面进行改进，以促进混合式教学模式的推广应用。

4.1 学校方面

基于混合式教学模式的优势，预计在以后的高等学校教学改革中，混合式教学模式可能会被广泛应用，在线学习人数会明显增多，同时其学习时间也会明显增多，因此，学校需要扩大电子阅览室，适当延长开放时间，以满足学生在线学习需要。同时，为了保证学生有一定的自学时间，有必要修订人才培养方案，通过制度改革与创新，督促学生养成自主学习习惯，注重专业实践能力和职业素养的提升。如适当减少课堂教学学时，建议每周24～26学时，最多不超过28学时，增加学生自主学习及专业实践学时，全面改革课程考核方案，将形成性评价与终结性评价相结合，激励学生提高专业能力和综合素质。

4.2 网络平台方面

需要加强对网络平台的技术改进及维护，增强平台稳定性，以满足在线教学需要，同时及时保存网络课程相关数据资料，以为教师教学提供便利。

4.3 教师方面

要合理进行教学设计，提升教学能力，精心制作课程视频、课件等，优化网络课程资源，使在线教学与课堂教学无缝衔接，避免重复和遗漏。对于简单易学的内容，如教材第三章“家庭的概念、分类、功能”与第四章“健康教育及健康促进的概念、意义”等，可以在线教学为主；对于实践性强的内容，如“家庭护理”“制作健康教育宣传材料”“实施健康教育”等，可以课堂展示为主。考虑到学生的实际状况，可改革作业及测试结果的提交方式，客观性测试结果以统一线上提交方式提交，主观性测试结果可以线上提交，也可以线下提交方式提交。教学中除了将线上与线下教学融合外，还有必要实施学校—社区一体化的校内外融合模式，突出以能力培养为核心的教学目标，提高教学效率。

4.4 学生方面

要适应新时代教育改革需要，贯彻以能力培养为核心、以学习产出为目标的指导思想，充分调动学习积极性，克服惰性，养成自主学习习惯，积极参与课题讨论，提高思维能力、表达能力、协作能力等。