某理工类高职新生心理健康状况调查研究

周 吉

（武汉铁路职业技术学院，湖北 武汉 430205）

高职教育是高等教育的重要组成部分，随着国家对职业教育的日益重视，高职生心理健康问题也受到很多学者的关注。由于高职教育的特殊性，目前很多关于高职教育的心理健康研究结果不统一。因此，本文采用症状自评量表（SCL-90）对理工类高职新生进行调查，以便更准确地了解其心理健康水平，为心理健康教育工作提供依据和参考。

1 对象与方法

1.1 对象

选取武汉某理工类高职2017级共4 281名大学新生作为被试，其中男生2 923名，女生1 358名。

1.2 研究工具

采用的症状自评量表（SCL-90）共有90个评定项目，由躯体化、情绪症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他10个因子组成。采用5级评分制，1分表示没有该情况，2分表示在频度和强度上较轻，3分表示中等，4分表示偏重，5分表示严重。每个因子得分高低反映出症状的级别，得分越高说明被试症状越严重。

1.3 施测

将学生分批集中到机房集体测试，先宣读指导语，包括注意事项和操作方法，然后在电脑上完成SCL-90填写并当场提交。

1.4 统计处理

在计算机上统计全部数据，采用SPSS 11.5软件进行分析。

2 结果

2.1 总体结果

调查结果表明，在4 281名学生中，有心理困扰的学生有791人，占18.48%；其中有重度困扰的学生199人，占4.65%。按全国常模结果，总分超过160分或阳性项目超过43项或任意因子分超过3分，可考虑筛选阳性，需进一步检查。

2.2 SCL-90总体筛查结果

SCL-90因子分越高，说明症状越严重，学生各因子得分及阳性检出率见表1。

表1 学生SCL-90各因子得分及阳性检出率[n（%）]

2.3 学生与全国常模SCL-90各因子得分比较

将学生SCL-90各因子得分与全国常模进行比较，发现有极显著性差异（见表2）。

表2 学生与全国常模SCL-90各因子得分比较（±s，分）

表2 学生与全国常模SCL-90各因子得分比较（±s，分）

注：P＜0.05表示有显著差异，P＜0.01表示有极显著差异，P＞0.05表示无明显差异，下同

因子常模样本数t值P躯体化情绪症状人际关系敏感抑郁焦虑敌对恐怖偏执精神病性其他学生样本数 学生得分1.2 1±0.3 4 1.7 1±0.5 7 1.5 4±0.5 4 1.3 8±0.4 7 1.3 6±0.4 5 1.3 6±0.4 6 1.2 9±0.4 2 1.3 9±0.4 6 1.3 3±0.4 2 1.3 2±0.4 2 4 2 8 1 4 2 8 1 4 2 8 1 4 2 8 1 4 2 8 1 4 2 8 1 4 2 8 1 4 2 8 1 4 2 8 1 4 2 8 1 1 3 3 8 1 3 3 8 1 3 3 8 1 3 3 8 1 3 3 8 1 3 3 8 1 3 3 8 1 3 3 8 1 3 3 8 1 3 3 8常模得分1.3 7±0.4 8 1.6 2±0.5 8 1.6 5±0.6 1 1.5±0.5 9 1.3 9±0.4 3 1.4 6±0.5 5 1.2 3±0.4 1 1.4 3±0.5 7 1.2 9±0.4 2 1.4 8±0.4 6 3 0.7 9 1 0.3 3 1 3.3 3 1 6.7 1 4.3 6 1 4.3 2 9.3 5 5.6 9 6.2 3 2 4.9 3＜0.0 0 1＜0.0 0 1＜0.0 0 1＜0.0 0 1＜0.0 0 1＜0.0 0 1＜0.0 0 1＜0.0 0 1＜0.0 0 1＜0.0 0 1

2.4 学生SCL-90因子分的性别差异比较

对不同性别学生各因子得分进行比较，发现男女生在抑郁、焦虑、恐怖、偏执因子得分差异显著，女生普遍得分较高；其他因子男女生得分无显著性差异（见表3）。

表3 不同性别学生SCL-90各因子得分比较（±s，分）

表3 不同性别学生SCL-90各因子得分比较（±s，分）

因子女生样本数t值P躯体化情绪症状人际关系敏感抑郁焦虑敌对恐怖偏执精神病性其他男生样本数 男生得分1.2 0±0.3 3 1.7 1±0.5 6 1.5 4±0.5 4 1.3 6±0.4 6 1.3 4±0.4 3 1.3 6±0.4 5 1.2 5±0.3 8 1.4 0±0.4 6 1.3 3±0.4 2 1.3 2±0.4 2 2 9 2 3 2 9 2 3 2 9 2 3 2 9 2 3 2 9 2 3 2 9 2 3 2 9 2 3 2 9 2 3 2 9 2 3 2 9 2 3 1 3 5 8 1 3 5 8 1 3 5 8 1 3 5 8 1 3 5 8 1 3 5 8 1 3 5 8 1 3 5 8 1 3 5 8 1 3 5 8女生得分1.2 2±0.3 5 1.7 3±0.5 8 1.5 4±0.5 5 1.4 1±0.4 9 1.3 9±0.4 7 1.3 6±0.4 8 1.3 8±0.4 8 1.3 6±0.4 4 1.3 4±0.4 2 1.3 3±0.4 2 1.8 1 1.0 8 0.0 0 3.2 4 3.4 4 0.0 0 9.5 5 2.6 8 0.7 3 0.7 3＞0.0 5＞0.0 5＞0.0 5＜0.0 1＜0.0 1＞0.0 5＜0.0 1＜0.0 1＞0.0 5＞0.0 5

2.5 学生SCL-90各因子阳性检出率

SCL-90各因子得分在3分以上可认定为阳性，学生阳性检出率见表4。

表4 学生SCL-90各因子阳性检出情况

3 讨论

3.1 高职新生心理健康总体情况较好

研究结果表明，高职新生中有心理困扰的791人，占18.48%，各因子得分均低于全国常模，新生心理健康状况良好，这与张丁香等的调查结果有差异。原因可能是调查学生中男生多，理工科专业学生多，男生在理工科高职院校压力较小，就业前景较好，整体心理健康水平较高。

3.2 建立健全学校心理健康教育体系

研究结果显示，有心理困扰的学生尽管较常模少，但比例也不小。因此，学校要进一步推进大学生心理健康教育工作，遵循高职生生理、心理发展特点和规律，以实施素质教育为核心，以促进学生全面发展为目标，坚持“育人为本”，逐步建立健全大学生心理健康教育体系。大学生心理健康教育体系至少包括“一个核心，两个面向，三个团队，四个系统”。“一个核心”即以提升大学生心理健康水平为核心，“两个面向”即面向校园抓教学、面向社会促实践，“三个团队”即加强专兼职教师队伍、学生干部队伍、学生社团队伍建设，“四个系统”即稳步建设好课程体系系统、心理测评咨询系统、心理危机干预系统、心理健康教育网络系统。

3.3 发挥心理健康课程的主渠道作用

在本测评后，心理辅导教师对SCL-90平均分高于3.5分及抑郁或精神病性因子分大于3分的学生回访得知，学生心理问题有一部分是入学前就存在的，有一部分是大学新环境适应不良导致的，随着对环境越来越熟悉，学生症状会慢慢缓解，在新生入学后不同时期的测试结果也会有所差异。因此，新生入学后开设心理健康必修课，是其接受心理健康教育最重要、最直接的方式。针对不同年级学生心理问题的类型、重点不同，开设不同的课程。学生通过了解心理健康知识，对心理健康的标准、心理异常的症状、心理调适的方法都会有更深入的理解，早发现、早预防，以此减少学生心理危机事件。

3.4 有针对性地开展心理健康教育活动

通过研究发现，学生心理困扰主要集中在情绪、人际交往等方面，学校要组织相关主题活动，选择形式多样的方式，比如课程教学、团体辅导、讲座、情景剧、朋辈辅导等，促进学生身心全面发展。

4 结论

理工类高职生心理健康水平比全国常模高，男生心理健康水平高于女生，学生在情绪症状、人际敏感、偏执等因子上得分较高，学校在心理健康教育方面应有针对性地给予指导。