高中思想政治学科教学与核心素养培育

成彩霞

摘    要： 根据最新思想政治课程教学标准，中学思想政治课程需要在培养学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的基础上着重培养学生的“学科核心素养”。教育应以立德树人为根本，各阶段教学活动都应以提高学生的综合素养为核心。对于高中政治教学而言，高中教师应该在教授学生基础知识的同时，培养学生未来人生发展必需的核心素养。

关键词： 核心素养    高中思想政治

政治学科相较于其他学科具有明显的综合性，需要学生结合实际生活理解所学知识，政治教学内容涉及许多方面，比如：管理、教育、心理学、文学、音乐等。根据最新的中学政治课程教学修订标准，当前我国中学思想政治教育学科核心素养包括四个方面：政治认同、理性精神、法治意识和公共参与。因此，高中政治教师在进行政治教学时，应该从多角度培养学生树立正确的思想政治学科意识。通过科学合理的思想政治培育工作，帮助学生提高综合素养，成为社会发展所需要的高素质人才[1]。

一、高中思想政治课堂开展核心素养的重要性

（一）教育本质回归

教育活动开展最根本的原因是帮助人们树立正确的人生观、价值观、世界观，所以教育的本质是育人。结合政治科目独有的学科特点，教学目标是培养学生高尚的道德品质，帮助学生树立正确的价值观。通过政治教学，教师可以帮助学生树立正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实的基础。除此以外，高中政治教育不仅可以传递给学生正确的政治参与意识，而且政治教学可以使学生利用所学的政治知识对社会问题进行思考，从而形成正确的政治认同。基于以上叙述，政治这一学科为学生的政治生活参与提供了合适的平台和空间，学生可以在政治教學中逐渐培养核心素养，真正实现教育育人的目标[2]。

（二）生命成长奠基

虽然课程教育活动在我国已经得到广泛的推广和使用，更加合理化、更加科学化的教学方式相继被提出并使用。但是，结合政治教学现状看，特别是受以往“应试教育”观念的影响，高中政治教师在教授政治课程时依然以提升学生考试成绩为核心。为帮助学生在短时间内提高应试能力，部分政治教师通常会在教学中添加大量的政治习题训练课。这样的学习训练方式在短期内确实可以见到成效，但是结合长远发展的要求，学生在长期习题训练的压力下可能会对政治学科失去学习兴趣，甚至逐渐对政治学科产生厌倦心理。这种情况不利于学生的长久发展，使政治教学失去教学的意义。核心素养的培育可以有效消除以上因素的影响，使政治教学发挥教育意义，帮助学生奠定坚实的成长基础[3]。

（三）朝向未来生长

现今社会对人才的衡量标准已经逐渐趋于多元化，传统意义上以单一的成绩为参考标准的人才衡量机制已经被社会发展淘汰。随着时代的快速发展，人才的竞争更是人才综合素养的全方位竞争。结合以上原因，高中教师在进行高中政治教学时，应该时刻以学生的未来发展为教学核心，帮助学生树立良好的竞争意识。要为学生的未来发展奠定良好的基础，那么教师在教学时一定要转变教学观念。积极思考如何利用政治教学的优势，帮助学生提高核心竞争力。此时，政治教师可以通过核心素养教学理念提高学生的综合能力。教师可以在政治课堂中向学生讲解正确的政治理念，融入科学发展观，引导学生利用唯物辩证法理性地思考身边的事物;使学生树立正确的法律意识，依法、守法、知法、用法，使学生逐渐发展成为符合时代要求的高素质人才。

二、高中思想政治学科学习总体现状呈现

（一）学生对政治学科的认识

根据当前研究报告显示，高中生对高中阶段开设的思想政治学科普遍具有如下认识：高中生普遍不喜欢政治课，在平时的阅读范围内，政治内容很少被学生纳入喜爱阅读的范围，而学生在参加政治教学活动时，有半数以上的学生认为政治课堂教学内容并不是很重要，而且教学内容相对比较枯燥，教材知识与学生生活所处的实际情境相关性不强。基于以上调查内容，高中政治课堂的教学方式及教学内容尚且存在一些问题[4]。

（二）学生对教师教学方面的评价

高中生对高中政治课堂中老师教学内容的评价，可以从以下几个方面入手：教学评价、教学方法评价、教学形式评价等。以教师教学评价为例，学生是该项评价的主要评价对象，教师是评价的发起人。教师对学生进行评价，在很大程度上取决于学生的政治考试成绩，部分是结合学生的平时课堂表现。这种评价方式，使学生逐渐注重政治学习的笔试成绩，忽略政治知识应用于实际的能力。在教学方法评价方面，学生普遍认为在政治课堂上老师讲授的政治时事并不贴近当前阶段所发生的实际案例。所以，教师的教学内容不具有实时性，学生对所学知识应用于实际生活的能力没有随之增强。结合以上原因，高中政治教师在设计政治教学内容时应该注意以学科素养为培养目标，将学生的政治学习内容与时事紧密相连，培养学生树立对时事的关注意识及应用政治知识思考实际案例的习惯。综上所述，目前阶段高中思想政治学科教学过程中确实存在一些问题，从学生角度看学生对政治学科的喜爱度不高，而且课下对政治内容的学习热情明显不足，导致学生对教师所受的政治内容重视程度不够，影响他们的政治成绩;从教师角度而言，教师在教学评价方法及教学设备使用、教学资源利用的方面依然采用以往的教学方式，没有紧跟时代发展的步伐，课堂教学内容不足以吸引学生的注意力，未能从根本上提高政治课堂教学效率[5]。

三、高中思想政治课堂开展核心素养培养的策略

（一）设置问题培养学生探究问题的能力

现阶段，部分政治教师使用以往的教学方法，导致一些学生认为政治就是一门死记硬背的科目。学生的学习只依靠教师的课堂教学重点，教师说哪部分是重点，学生就背诵哪部分。这种学习方式对于应付考试还有明显的作用，但是对于自己的疑惑之处，却很少有勇气提出质疑。被动学习，使学生难以认识到政治学科真正的教学意义，政治知识的学习只能纸上谈兵。

以核心素养为指导的政治课堂，不会轻易出现上述情况。政治教师可以在教学过程中恰当创设教学情境，将实际生活情境与政治教学内容相结合，通过独特的教学方式吸引学生的课堂注意力，激发学生对政治知识的探索热情。同时，教师可以利用实际生活问题鼓励学生在课堂中积极发言，遇到不解之处可以大胆提出。例如，在教学《用对立统一的观点看问题》一课时，教师可以用古典故事《空城计》作为切入点，魏国将军司马懿在攻打蜀国时，携带了十五万人的军队，此时坐镇蜀国的诸葛亮，身边一员大将都没有，城内只有几千名士兵。明显当时蜀国的军事力量绝对不足以抵抗魏国的攻打，但是，结果却出乎所有人的预料，魏国竟然退兵了。在学生观看完这段故事的影视资料后，教师可以结合故事中的情境向学生提问：“为什么诸葛亮成功了？”通过这个问题引导学生进行小组讨论，在讨论中自由发表观点，最后由小组统一观点，落实问题的答案。这种合作探究的学习方式为学生的自主学习提供了合适的发展空间，同时学生敢于在讨论中提出质疑，这种思维广度上的拓展，使高中政治课堂的核心素养培育目标得到落实[6]。

（二）以问启思培养学生的思维扩展能力

高中政治课堂，不仅是政治基础知识的传授阵地，更是一个具有教学深度和人文关怀的政治教学活动。学习知识不能一蹴而就，教师要注意对学习内容进行由浅入深的讲解;教师要为学生打造一个可以产生情感共鸣的课堂。学生通过对政治情感的认同，对政治知识主动思考。所以，教师可以在课堂中设计全面的问题引导学生进行全方位的思考，随着思考的深入，学生的思维能力自然得到提高。

例如，在教学《多彩的消费》一课时，教师可以利用生动的生活故事引入相关知识。教师可以利用班级内的多媒体设备，播放不同时代背景下不同工作环境、不同生活阶层人们的日常消费情况，借助丰富的网络视频影像资料，让学生清楚地知道他们的消费观念和消费模式。视频放映结束后，教师可以组织学生讨论“过去的消费观念与现在的消费观念有哪些不同”，让学生与同桌讨论，前后桌四个人为一组讨论。小组讨论模式可以使不同的学生得到平等的发言机会，同时小组同学的优势也可相互补充。学生的讨论始终围绕问题，在问题的指引下不断明确不同时代背景下人们消费观念的不同。教师还可以提问：“你们对家庭理财有什么看法？”通过问题启发学生思考，促进学生发散思维。

（三）以练促用培养学生的知识迁移能力

虽然现代教学理念已经不再提倡以练为主的“题海战术”，但是在学习过程中应该辅以适当的习题训练。教师通过科学合理的习题环节，加深学生对教材内容的理解，帮助学生将政治问题与实际生活相结合。例如在教学《创新》这一课时，教师在讲解完基础的政治知识后，仔细筛选契合教学内容的习题对学生进行具有针对性的训练。同时教师也可以设计相关的实践活动，促进学生对政治教学内容的掌握，例如出于对学生实际年龄的考虑，学生应该逐渐树立理财意识，教师可以设置家庭理财作业，让学生根据自身情况，设计合理的资源分配。通过这种实践活动，学生不仅可以将所学的知识应用到实际生活中，而且可以促进与家人的情感交流。只有将所学知识应用到实际生活中，才可以称作真正的学有所用。以上内容同时是核心素养的培育意义。

（四）以制度树人提升政治核心素养能力

以制度树人提升政治核心素养，主要可以从政治考察制度方面入手：一是改变学生政治学科的考察制度。以往的应试考试模式在我国流传已久，甚至有高达1300多年的历史，作为一种选拔人才的考试制度，已经成为我国人才选拔的主要考察形式之一。但是，随着现今时代社会的不断发展，以往的考试模式已经不能选拔出符合社会需求的人才，所以我国的考试制度需要进行根本改革。自国家课程教育改革活动开展以来，高中各学科的教学进步已经取得初步的成果，但是这不能满足现代社会的需求。以往的考试模式依旧普遍存在于各所高中学校。然而将核心素养融入高中思想政治学科教学活动中，应该采取相应的考察制度增强核心素养育人的效果。所以，各高中学校应该逐步利用现代考察模式取代以往的考察模式。将以分数作为教学目标逐渐转向以树人作为其教学目标，这种由树“分”到树“人”的转变，才是彻底的教学思维上的飞跃。例如教师可以利用学生课堂表现，以及课后预习情况评价学生的综合学习能力;或是教师以当前的实际案例为出发点结合具体的教学内容向学生提问，借助此过程考查学生利用教学知识分析实际案例的能力，并将学生的课堂反应速度及答题思路作为政治能力考核的标准之一。

综上所述，在提倡素质教育的时代背景下，高中政治教学应该更加注重提高学生的综合素养。教师在政治教学中要遵循教学大纲的指引，使用科学的方式，培养学生的综合素养，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]林辉焰.基于核心素养的高中政治教学策略[J].课程教育研究，2017（2）：74.

[2]邱斌.核心素养视野下高中思想政治学科教学策略研究[J].基础教育研究，2017（1）.

[3]于业娟.核心素养视野下高中思想政治学科教学策略研究[J].高考，2017（8）.

[4]顾梅.在高中政治教学中培养学生核心素养的四种策略[J].广西教育，2017（26）：41-42.

[5]黄雷.基于高中政治核心素养提升的课堂教学策略分析[J].新課程（中学），2018（12）.

[6]赵鹏飞.基于学科核心素养的高中思想政治课教学策略研究[D].昆明：云南师范大学，2016.

本文系省级项目一般课题，课题名称《基于学科核心素养为目标的普通高中思想政治活动型课程实践研究》，项目编号：ZY2019_3327。