农村教学点如何利用小班化教学构建高效课堂

王鹏

摘    要： 随着素质教育和新课程标准的改革，小班化教学作为一种新型教学模式引起教育界的关注，其在改变以往的教学格局、促进学生个性化发展方面具有重要意义。本文旨在通过分析在农村教学点利用小班化教学的意义，基于农村教学点小班化教学现状，探讨利用小班化教学构建高效课堂的策略。

关键词： 小班化教学    农村教学点    高效课堂

一、在农村教学点利用小班化教学的意义

（一）有利于教师进行教学展开。

小班化教学的首要特点在于班级人数少，有利于加深教师对学生的了解。一方面，由于小学生普遍性格活泼好动，在课堂上专注力不强，在课堂高效听课和学习的不超过课堂的一半时间，而活泼好动的性格导致教师在教学过程中浪费大量的时间进行班级纪律强调和班级管理，使课堂时间被浪费。而小班化教学班级人数减少，方便教师管理，也腾出更多的时间教学，促进课堂教学高效。另一方面班级人数少使教师展开学生调查更加简洁高效，可以准确地把握学生的性格爱好、行为发展、心理特性等，同时还可以准确地把握学生的情感变化与心理变化，进而更好地开展基于学生实际情况的教学。

（二）有利于改变传统教学格局。

传统的教学格局多是以教师为中心，教师是课堂的主体，采用单方面的机械式授课方式，而学生则处于课堂学习的被动地位，被动地学习和接受老师所讲。同时在传统的教学课堂中，教师在进行教学时只能以大多数学生的学习需求为根本，不能兼顾整个群体，对每个学生展开有针对性的教学辅导。同时在学生提出问题的时候受教学内容繁多和课堂时间有限的影响，只能进行部分解答。而小班教学，学生人数减少，教学难度降低，教师可以充分根据每个学生的学习需求进行相关教学，充分解答每个学生的疑问，给予学生更多的关注与指导，更好地促进师生互动，增强师生之间的沟通交流，有利于激发学生的学习兴趣，促进课堂教学的高效。

（三）有利于营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。

在传统班级中，学生之间会出现分群交流、扎堆交流，不利于班级管理与学习。而小班化教学，班级学生少，全部学生作为一个群体开展活动，有利于班级团结和班级管理，学生之间互相交流与学习，营造良好的学习氛围。同时由于班级人数较少，在教学过程中每个学生都发言，与老师交流，营造良好的学习交流氛围，有利于学生学习兴趣的激发和学习成绩的提高。

（四）有利于缩短学生差距，实现个性化发展。

在传统的教学课堂中，由于人数众多，教师在教学过程中不能兼顾所有学生，往往将重点放在学习水平较高或者学习水平较低的学生身上，导致两极分化，使教学越来越难以展开。而小班化教学，教师有足够的时间与精力对每个学生给予关注与学习指导，根据每个学生的学习情况和学习基础开展有针对性的课后辅导，加强对学习层次较好学生的拓展延伸训练，对学习层次中等学生的提升训练，对学习层次较差的基础巩固训练，一步一步增强对每个学生的辅导与练习，从而不断缩小学生之间的差距，实现学生的个性化发展。

二、农村教学点利用小班化教学的现状分析

（一）学生生源不足

随着城市化进程的不断加快，越来越多的年轻人选择去大城市打拼，最终选择在大城市安家落戶，子女随着他们进入大城市读书学习，使农村学生数量越来越少。加上现代人生育意识的改变，一些父母不愿意多胎生育，一家只有一个孩子的现象普遍。学生生源的不足，一方面使得学校陷入无“生”可教的尴尬境地，另一方面导致政府对农村小学的资金投入减少，使得学校基础设施建设不完善，现代化教学设施缺乏，农村小学教学工作的开展受到限制，甚至一些学校只提供低年级小学教育，更有甚者直接面临小学被取缔的现象。

（二）教师素质缺乏。

教师的专业素质在一定程度上决定了教学水平，而一个学校的师资队伍水平则决定了学校整体教学水平。目前我国一些农村小学的师资队伍建设不容乐观，一方面越来越多的年轻教师毕业之后选择去大城市，只有少数教师选择去农村教学，导致农村小学师资队伍人员缺少。另一方面留在农村小学教学的教师大多是教学年龄长的老教师，虽然有着丰富的教学经验，在管理和组织学生方面熟练有加，但是随着素质教育和新课程标准改革，在接受新型教育理论方面接受能力不强，认为自己多年习得的教学方法是最有利于教学的，在教学过程中沿用传统的教学方法，灌输式地进行教学，不愿意做出改变，也不注重对学生的兴趣引导。所以在改进教学方法的过程中缺乏一定的理论指导，对相关理论缺乏正确到位的认识，从而不能很好地进行教学改革。

（三）缺乏有针对性的教材。

我国教材在编写过程中都是基于大班教学及学生普遍发展规律进行的，内容较多，整体教学时间长，且重难点较多。随着素质教育与新课程标准改革的推进，课改后的内容与之前相比，无论是在教学内容还是教学难度上都有了一定程度的增加，教师的教学负担、学生的学习负担都有所增加。而小班教学过程中通常采用分层教学方式，对于学习层次较低的学生来说，掌握这些知识点有难度。另一方面农村学校较之城市教学，在教学资源与教学水平上存在一定的差距，而在教材的学习中却采用同样的教材，教学效果可想而知。

三、在农村教学点利用小班化教学构建高效课堂的策略

（一）学校方面。

要促进农村教学点小班化教学的高效展开，加强基础设施和师资队伍建设是根本。在基础设施建设方面，要积极地与当地政府沟通，尽可能争取更多的资金投入，加强现代化教育设施环境建设，逐步形成对学校教学环境和教学氛围的改善与形成。

在师资队伍建设方面，要与相关部门合作交流制定一定的鼓励机制，吸引更多的年轻教师投身农村教学，为农村教育事业做出贡献。在教师选拔过程中，除了注重对教师专业素养的考核外，还要加强对教师综合素养的考察，对相关教师定期举办培训互动与外出学习，促进教师自身综合素质提升，同时还要建立一定的教学水平质量评估机制，对教师的专业素质进行定期考察，以此督促教师不断学习，不断提升自我。

（二）教师方面。

1.分层教学，尊重个体差异。

教师在教学过程中可以运用分层教学方式，即根据学生现有的学习成效和相关的学习能力考查，将学习水平和学习能力相近的学生分到一个组，促进其交流与学习，但是应该注重不同组别之间的混合，避免低层次组的学生产生自卑与惰怠心理，对于不同学习层次的学生采用不同的训练方式，因材施教，确保每个学生都能有效学习。除此之外，教师在分组教学中应意识到层次分组的成员并不是一成不变的，有的学生可能通过一段时间学习之后有了较明显的进步。现在的学习组次已经不能满足学生的学习需要，这时就要对学生进行实时观察，不断调整，灵活处理小组之间的成员分布，以此使每个学生都有效学习，做到因材施教，提高生学习的高效性。

2.快乐教学，激发学习兴趣。

教师在教学过程中可以采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，化被动学习为主动探索，进而实现课堂教学的高效。例如利用现代化教学技术，将教学课堂与现代技术结合，将教学内容通过视频、音频、动画、图片的方式进行转化展示，从而创设一定的教学情境，激发学生的学习兴趣;抑或通过利用微课、电子白板进行教学，帮助学生突破重点难点，实现课堂教学的高效。还可以学习相关国内外优秀的教学理论，并基于一定的学生实际学习情况和学习能力进行教学，如建构主义理论、支架理论、行为导向教学等，通过不断学习与实践，实现教学课堂的高效。

3.小组教学，促进师生互动。

因为小班化教学班级人数较少，有利于教师组织与管理。在教学过程中可以通过小组教学的方式进行教学，让学生自行分组进行探究。教师给予相应的指导帮助，对学生的问题予以指导与解决，锻炼学生的自主思考能力和探究能力，从而促进学生思维方式的形成，实现学生的长远发展。

四、结语

在農村教学点利用小班化教学构建高效课堂的过程中，相关学校与教师应立足于小班化教学现状，学校应不断与相关政府沟通交流，争取更多的资金投入，加强基础设施和师资队伍建设，而教师在教学过程中要采用分层教学的方式，促进学生的个性化发展，采用多样化的教学方法，快乐教学，激发学生的学习兴趣，以小组探究形式进行教学，加强师生互动，促进学生的学习发展，从而实现教学课堂的高效。

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此论文为甘肃省“十三五”教育科学规划课题“农村教学点利用小班化教学构建高效课堂的实践研究”（课题立项号：GS[2018]GHB2188）研究成果。