感受·体验·关注生命

文/张育珊 华南农业大学幼儿园

周一升完旗，我跟孩子们一起准备回班，途经屋前的茶花带，我靠近茶花，说，“看，茶花又开了好几朵，太美了。还记得第一朵茶花开放的日子吗？”秦源笑着说，“不记得，但是我做记录了。”“这么美丽的茶花，好喜欢它呀。”我说。房天祺说，“好想变成跟它一样美丽。”邓昕灏说，“看着茶花，我都快被美晕了。”

一个个四岁的孩子，被一朵盛开的花触动。这一刻，我似乎突然明白，让孩子能够感受到自然的美好，生命的盛放，这就是我们做自然生态课程的意义。感受，远远比认识要来得深刻。我在慢慢地让自己褪掉身上一层层的概念外衣，打开身体的各个感官，去摸去闻去听去看，不，甚至看都别看！闭上眼，让心成为眼睛。

这是这学期的经验之一——放慢脚步，营造足够的氛围让孩子感受，别着急介绍概念。这学期初我们请来家长水培种植蔬菜，按照以往的惯例，开始种植前请家长讲讲什么是水培。那一次的讲解我仍然记得，孩子围着坐，讲完之后还有孩子说：“水培就像妈妈陪着宝宝一样，水要陪着蔬菜。”当时大家一笑了之，却没发觉孩子听过概念还是不理解。然而却是在日复一日地照顾，在每天修剪黄叶，更换营养液的时候，水培的概念被孩子一点点地挖掘出来了。他们好奇，为什么水管里的菜的根须比地里种的菜密那么多？为什么要往水箱倒营养液？概念不再变成大人口中的文字，而是亲眼所见亲身实践的总结：蔬菜需要水种植，也需要营养液提供能量，就像人一样，不吃饭，光喝水不会长大。有时候我总惯于用形而上学的架构，希望能先掌握概念再去分解，对孩子来说，幼儿园的生活是积累生活经验，是量的累积过程，到一定阶段，就会发生质的变化。

其次，教育需要坚持，需要对一件事物有持续的关注。开启第二个主题“神奇的蛋”时，我们请焦润泽的爸爸带来几只小鸡，还搭建了一个稻草鸡窝。从那天开始，小鸡成为孩子们每天离园分享的内容之一——拿出班级的记录本，说一说上面记录着的小鸡回家的经历。那些内向的孩子都敢上来当众讲述自己的故事，西西（化名，一位被诊断发育迟缓的孩子）都会安安静静地坐在老师身边，听听小鸡的故事。在这个时候，小小的几只鸡，俨然已经成为这个班级的重要成员。有时候讲完故事，我忘记把本子交接给下一个孩子，孩子们还会提醒，轮到谁带小鸡回家啦！

而有许多事情，却是我们没有坚持去做，不了了之，比如门口的荷兰豆、葫芦瓜，菜地的小番茄，搭建鸡窝的计划等。没有坚持，自然就失去了与事物建立的感情连接，自然就失去了爱和关注，更谈不上教育功能的发挥了。因此，做一名有心的老师，要善于敏锐地感觉到环境的改变在同一种事物上的变化上的体现，有了持续的关注，并学会记录下来，让孩子直观地看到变化，这样也许才是真正的生态观。

在对一件事物的持续关注过程中，还要学会抓住一些关键点。比如哪些能够唤起孩子对生命的关注？因为我们的生命教育课程是以“热爱生命、关注生命、尊重生命”为核心内容的。所以关注生命的变化过程是我们的重点之一。记得一次散步也是经过茶花带，刚好一朵茶花开始凋谢。我靠近茶花用很惊讶的语气问道：“上周刚刚开放的花，为什么花瓣变成这样了（变黄）？”有的孩子说因为水浇多（少）。“那我们摸一摸泥土。”我说。又有的孩子说，“可能是风吹的。因为吹风时叶子就变黄掉地上。”“但是有些叶子是红色的。”有的孩子反驳。他们一直在讨论，我并没有说谁对谁错，只是给一些例子。走着走着，有个孩子说，“这是很自然的事情，花会开，也会变黄，每年都是这样。”是啊，我们无需探讨花瓣中成分的变化，而能够从花开花谢知道事物皆有生长规律，顺势而为。

自然而然，为生活而教育，是教育的初衷。遵循自然、人、生命规律，对于教育也要遵循规律，因材施教。尼采说，生命是我们最感亲切的存在形式。可是当我们因为个人的经验，对死亡产生恐惧和误解时，对生命的认识似乎局限在最后一刻。我们忽略了生命教育要放在更宽广的范围看：日常潜移默化的引导，不同个性的需要，延续。其次，用心思考，关爱自己的情感，让自己变成更好的人，去影响孩子，而不是总想着要“指导、教育”。教育应该是一个灵魂唤醒另一个灵魂，当你成就自己的时候，你便成就了孩子。