山东体育学院体育教育专业核心课程的改革研究

李爱云，宋志强

(1.山东体育学院 竞技体育与体育教育学院，山东日照 276826；2.山东体育学院 运动与健康学院，山东日照 276826)

近年来，无论是中小学中的体育师资还是社会对体育人才的需求都发生了较大变化，社会也要求人们必须获得尽可能的全面发展，我院体育教育专业的本科培养方案自2002年以来虽进行过几次调整，但总体来看依然落后于社会需求。因此，本研究从课程改革的视角、以社会需求和岗位要求为导向，对体育教育专业现行培养方案中的人才培养目标和核心课程体系进行重新梳理，以此构建适应新时代体育教育专业人才培养目标的核心课程体系。

1. 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究以山东体育学院体育教育专业本科培养方案为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过中国知网、中国清华同方数据库和万方期刊数据库查阅了 2000-2015 年有关“体育教育专业”、“培养方案”“课程设置”“核心课程”研究的期刊、专著，并对所查阅文献进行了梳理。

1.2.2 访谈法

访谈对象共 30 人，其中专家(包括从事体育教育研究工作的专家、教授2 名，副教授 2 名，中高职称体育教师 4 名，中学主管校长或教研组组长8名，共16 名)，另一部分为体育教育专业学生 14 人。

1.2.3 问卷调查法

本次问卷调查采用对学生进行随机抽样的原则进行调查，选取山东体育学院体育教育专业2013-2016级学生为问卷调查对象，共发放问卷 160份，回收 148 份，回收率92.50%，其中有效问卷 141份，有效率95.27%。同样，以随机抽样原则对实习单位的指导教师或相关人员进行调查问卷的发放与回收，共发放问卷56份，回收48份，回收率85.71%，其中有效问卷45份，有效率93.75%。并进行效度和信度检验。

1.2.4 逻辑推理法

在对资料进行分析的过程中，运用逻辑的方法对得到的理论数据和资料进行分类与比较，归纳与演绎，分析与综合。

1.2.5 数理统计法

对调查问卷的中的数据以及网上搜集的材料进行收集、整理之后，利用 Excel软件对数据进行分析整理。

2. 研究结果与分析

2.1 核心课程重建的必要性

从整个社会环境和课程设置来看，对体育教育专业的核心课程进行研究和改革也是当前的一项重要任务，主要体现为以下4个方面：

2.1.1 以必修课为特征的专业核心课程有进一步压缩空间，但简单的削减方式不可取，加强核心课程的建设与改革势在必行。

内容包括：（1）数学概述：数学史，数学美，数学名著，数学家，世界数学大奖和数学家大会；（2）数学问题：海岸线的长度问题到数学上的分形几何，哥尼斯堡七桥问题到数学上一笔画问题，斐波那契数列和黄金分割，阿基里斯永远也追不上乌龟的有限与无限问题等；（3）数学典故：历史上的3次数学危机，希尔伯特的23个数学问题，韩信点兵与中国剩余定理，田忌赛马与运筹学，悖论等；（4）数学应用：数学与文学的关系，数学与绘画的关系，数学与体育的关系，数学与生物学的关系，数学与经济学的关系等。

2.1.2 基础教育体育课程改革需要高校体育教育专业对其课程进行改革，特别是对核心课程进行调整，以适应基础教育对体育人才的需求。

2.1.3 从提高人的社会适应性和可持续发展角度考虑,改革核心课程势在必行。

2.1.4 从历史发展的角度看，核心课程的建设与改革将是新一轮高等教育改革的重要内容，体育教育专业需及早完成转型。

2.2 核心课程构建的理论及现实依据

2.2.1 体育教育专业人才培养目标

体育教育专业人才培养目标为：培养具备现代教育与体育教育学科的基本理论、知识和技能，具有较强的实践能力和创新精神，能从事学校体育教学、课外体育活动、课余体育训练与竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理和社会体育指导等工作的复合型应用性强的体育教育专业人才。

2.2.2 依据体育教育专业培养特色

体育教育专业属于师范类专业。这也是区别于运动训练及其他专业的主要特点之一。因此，在课程设置方面要充分考虑专业特点。

随着社会经济体制改革的深入以及全民健身计划纲要的实施，社会对体育教育人才的需求发生了多元化的变化，逐渐从“专业对口”向“复合型、应用型”转变。就体育教育专业毕业生的就业类型来看：主要类型为体育教师、进公司或企业、考研或公务员、入伍、自主创业。其中就业形式由原来的中小学体育教师等事业单位为主流逐渐转向公司或企业单位。

2.3 课程筛选

2.3.1 体育教育专业基础及核心课程设置

2014年对体育教育专业的专业课程平台包含学科平台课程(基础课程)和核心课程，进行重新设置和修订，包括：教育学、教育心理学、运动解剖学、运动生理学、运动生物力学、体育科研方法、体育统计、学校体育学、体育心理学、体育教材教法、田径、体操、篮球、武术、足球、主修项目理论与实践。

2.3.2 部分基础课程及核心课程的分析与讨论

(1)教育学：教育学也是各体育院校的基础必修课程，其重要性显而易见，根据专家的访谈，普遍认为可纳入核心课程。

(2)运动人体科学基础课程：运动生理学、运动解剖学、体育心理学、运动生物力学是运动人体科学的主要课程，也是最重要的核心基础课程。

(3)体育科研方法：体育科研方法为学生的毕业论文设计、后期的科学研究提供基本的思路和方法技巧，是体育院校学生必修的一门基础课程。

(4)专项理论与实践：本研究认为专项理论与实践应该入选体育教育专业的核心课程。但在实施过程中，专项理论与实践可适当减少学时，而相关的田径、篮球、足球、羽毛球、乒乓球等课程适当增加学时数，这些课程的开设，有助于提高学生的就业竞争力，一定程度上符合创新教育对学生实践能力培养的理念。

2.4 课程实施及效果评价研究

2.4.1 实施建议

第一，核心课程确定以后，对总体的课程结构进行适当调整，可增加选修课的比例。另外，有些内容重复的课程可以合并开设，选取重点内容讲授，增加有效学时数。第二，核心课程确定以后，编写相关课程的教学大纲，确定教材、教学时数、教学目标、教学内容、教学方法及手段。

2.4.2 实施过程效果评价

2.4.2.1 体育教育专业基本功大赛：在2016年山东省举办的体育教育专业基本功大赛中，山东省体育教育专业荣获基本功大赛团体第二名，其中，运动技能测试水平较高，田径第一名，体操整体水平较好，武术需要进一步加强；而理论知识的整体分值不高，说明学生的基础理论知识不够扎实，不会融会贯通，分析解决问题的综合能力还有待于进一步提高。

2.4.2.2 学生技能周实践：体育教育专业学生在整体技能水平上有很大提升，专项技能参赛比例也有所提高，但是在授课比赛中，显现出不足之处，比如：专项技术课中，虽然上课情况整体不错，基本能讲解技术要领，但语言组织能力较差，用词不标准、不合理，动作示范虽然能做但不是很标准，个别学生的专业技能水平不高；理论课水平整体较差，除了本专项方面理论比较熟悉外，其他项目讲起来较困难，理论基础知识水平较低。

2.4.2.3 体育教育专业学生实习调研：大部分实习生在教学实践之前都能进行良好的场地其器材准备，实习生在进行教学实践前在制定教学文件方面的能力相对较弱，没有形成系统化的教学文件，教案编写方面准备相对不充足，语言表达、动作示范、课堂组织等方面有待进一步提高。

2.4.3 对毕业生的调查统计

通过访谈、调研毕业生的就业满意度、教学满意度及用人单位的满意度，发现针对2015届及2016届毕业生而言，就业满意度有很大提升，用人单位的满意度较高，但学生对教学方面的满意度有所下降，针对课程的设置情况，学生普遍认为课程的设置和培养目标还是存在脱节，差距较大，另外，部分课程的设置未能从根本上解决或者提高学生的某项技能或者素质，使其在就业、实习包括后期的工作中会出现一些短板。

2.5 教师在教学过程中的问题及建议

学科教学比较重视知识的系统性，与运动实践和教学实践的融合程度相对较低，教学中安排的实验和作业，对于解决运动及教学实践中具体问题的作用难以彰显。术科课程教学重视技能教学，轻视理论教学，注重技能掌握与提高，轻视教学能力的培养。

3. 结论与建议

3.1 结论

课程设置是体育教育专业学生核心能力形成的关键。对核心课程进行调整，以适应基础教育对体育人才的需求，是历史发展的必然，也是提高人的社会适应性和可持续发展的需要。体育教育专业的基础核心课程应包括教育学、运动解剖学、运动生理学、运动生物力学、体育科研方法、体育统计、主修项目理论与实践、体育心理学、中学体育教材教法、运动训练学、裁判法与竞赛组织、田径、篮球、足球、武术、体操。

3.2 建议

均衡体育人文社会学类和运动人体科学类课程的比例。在课程体系结构方面，精简必修课程，扩大选修课程的比例。构建学科与术科协调发展的课程结构，增加术科而适当减少学科比例。增加研究型课程内容，提高学生的创新能力和科研水平。