探究初中生物生活化教学模式

■辽宁省喀左县蒙古族初级中学 裴永财

一、初中生物教学存在的问题

（一）课前导入方式不合理

对于生物教学的课前导入，教师一般都是单刀直入，这种直接、生硬的导入方式，使学生很难立刻投入学习，且生物是一门抽象的学科，教学内容晦涩难懂，学生本就不易学懂，这样的课前导入方式使课堂气氛枯燥，学生的学习兴趣得不到激发，对课堂的教学内容理解有了更大的难度，使教学效率难以得到有效的提升。所以，生物教师要改变教学方式，将生物教学生活化，并以此来进行课堂导入。

（二）教学内容不丰富

多数生物教师课堂讲解的内容都是依据自己常年累积的知识和经验，以及对教材内容简单分析总结来进行的。在传统单一的教学模式下，这些教学内容是很难引起学生注意力的，使学生只能独立在课后进行学习，因而也无法让学生正确认识课堂的重要性。所以，教师在进行教学前要对生物教材内容进行深入的剖析和拓展，并引入生活化的知识，以此来丰富教学内容。

（三）教学形式落后

很多初中学校受传统教学模式影响深，在教学时依旧采用单一的灌输式教学形式，教师依旧是教学的主体，学生只是单方面、被动地接受知识，这种传统的教学方式使课堂教学氛围枯燥，难以引起学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性，使教学效率无法得到提升。教师在课堂教学过程中也会与学生有一些互动，但教师仍旧是主导，所以，学校要改变这种教学模式，让学生处于主体地位，优化创新多种教学形式，提高学生的学习兴趣。

（四）生物作业形式简单

课后作业能很好地帮助学生巩固、运用当天所学知识，并能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。但初中生物教师在实际教学中布置的作业大多是简单的习题练习，这很容易造成学生间相互抄袭的情况，使学生生物学习和教师教学效率无法得到保障，且不利于学生学习积极性的提升。因此，教师要结合生物生活化来优化课后作业布置，以此来提高学生学习的积极性。

二、初中生物实现生活化的有效措施

（一）优化创新教学形式

学校要优化创新生物学科的教学形式。生物教师要将生物教学与生活紧紧结合起来，可以通过设疑法、提问法、情景法等形式开展教学，教学时让学生进行分组合作学习，这样可以很好地吸引学生的注意力，让学生积极参与到学习中，能有效提高学生的学习效率。例如，在学习“人体的营养”这一教学内容时，教师可以用设疑的形式进行课前导入，然后让学生就人体需要的营养物质和摄入哪些食物可以补充营养物质来进行分组合作讨论，引导学生从生活角度来思考问题并讨论总结。这种带着疑问进行学习的形式，能有效提升学生的课堂参与度和学生的学习效率。

（二）教学内容生活化

教师在开展生物教学时融入学生所熟知的生活经验，能很好地使学生积极参与到教学中，让学生在原有的经验下加深对理论知识的认识，提高学生生物和生活的学习发展。例如，在学习“酶的催化作用”时，教师就可以带入清洗衣物时洗衣粉的作用，让学生先依据生活经验对“为什么衣物脏了可以用洗衣粉揉搓干净”这一问题进行思考，教师在听完学生回答后进行原理讲解，并对酶的作用进行深入的总结，以生活中的实例来加深学生对生物知识的理解和学习，不仅提高了学生的积极性和主动性，增强了课堂教学的实效性，还让学生积累到了更多的知识，培养了学生观察生活和思维拓展的能力。

（三）开展生物生活化实践活动

生物教学要多开展实践活动，既可以增强学生对生物知识的理解，又能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师可以依据教材中附有的探究内容让学生进行课内、课外的实践，如观察植物生长习性的教学，教师可以带领学生进入校园，观察校园植物的生长，或让学生回家种植一盆植物，观察它的生长情况并做好记录，一定时间后在课堂上进行交流讨论。在学校批准的情况下，教师还可以带领学生走出校园、进入大自然，如带领学生进入果园、菜园、工厂等，让学生亲身体验生化工程的操作流程和进行实地的研究调查。可以让学生合作学习，通过实地的观察、实验、分析，总结一份实验报告，这不但可以加强学生生物理解、动手和逻辑推理等能力，还能培养学生的合作和团队精神。

（四）优化课后作业安排

对于课后作业的布置，教师要紧紧结合生物学科的特点进行安排，可以通过生物生活化的方式让学生来完成作业，这样不仅能加深学生对生物教学内容的理解，还能提高学生的动手能力和思维的拓展能力。例如，在学习“光合作用”这一节内容时，课后作业就可以是回家后观察植物在阳光下和阴凉下的成长反应，浇水与否是不是会影响植物的光合作用，让学生进行观察并做好记录。这种生活化的课后作业布置，在提高作业乐趣的同时让学生加深生物知识的学习。

三、结语

总而言之，初中生物教师要将生物教学生活化，优化创新教学模式，将晦涩难懂的教材内容以学生易懂、易接受的方式进行讲授，为学生营造一个轻松、愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣，让学生的生物学习能力和学习成绩得到更好的提升，促进学生更全面地发展。