小学语文阅读教学中读写结合策略研究

■甘肃省定西市陇西县首阳镇石家磨小学 钱居正

一、重视词句训练，学会遣词造句

一篇文章是由一个个词语、一句句话组成的，阅读文章根本上来说就是在读这些词句，对于小学生来说，只有真正弄懂了这些词句的语法表达和情感内涵，才能读懂整篇文章，才能切实提升自身的读写能力。为此，语文教师要重视阅读时的语言训练，即着重分析重点词语和句子，看一看词句中用了哪些修辞手法、怎样进行的语法表达、又蕴含了什么样的情感等，在领悟中习得、在训练中提升，切实学会遣词造句。以《麻雀》教学为例，“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前。”这是本文的重点句子，我带领同学们先是对比分析：①“突然，一只老麻雀从树上飞下来”和“一只老麻雀突然从树上飞下来”在表达作用上有何不同？哪个更好，为什么？从而引导学生体会老麻雀的急切心情和快速动作；②本句用了比喻的修辞方法，麻雀和猎狗的体型相比，无疑是微不足道的，那为什么不用“像一根羽毛似的”？引导学生理解老麻雀的坚定心情；然后再引导学生模仿“像……似的”写一句表达自己心情的话，学以致用，真正学会遣词造句，学会生动形象地表达自己的情感。

二、边阅读边批注，深化情感体验

批注是阅读教学中读写结合的重要载体。小学生虽然年纪小、阅历少，但读文章时依然会有自己的体验、看法，教师不要忽略这些细微之处，要引导学生将自己的感悟随时记录下来，小到一个词、大到一段话，都要边阅读边批注，或写在书上，或记录在读书笔记上，既深化阅读情感体验，又为后续写作积累素材。教学实践中需要注意两点：一是要循序渐进地批注，即从一开始的重点词语、重点句子慢慢过渡到重点段落，由简单到复杂、由表及里、由生疏到熟练，逐渐训练学生适应这种阅读方式，学会具体的批注方法；二是要有层次地批注，即不同的阅读阶段要有不同的批注，一开始自主预习时的初步印象，形成“初次批注”，在课堂上随着教师的讲解形成新的感悟，乃是“再次批注”，课后反思复习阶段再次阅读，在整体品悟的基础上形成“反思批注”，层层递进促使读写结合成常态。

三、阅读后用心写，助力书面表达

阅读是写作的阶梯、写作是阅读的升华，阅读后写读后感是读写结合策略的重要步骤之一。让小学生带着任务去阅读，他们能读得更深、更细致，也就是说，如果教师提前布置好写读后感的任务，学生在阅读时会更加仔细，对角色性格、故事情节、写作手法等会更深入地揣摩，从字里行间认真探究，理解更深，从而产生较好的阅读效果，也会直接促使读后感质量的提升。以《圆明园的毁灭》教学为例，事先我就告诉同学们，希望他们认真阅读并能写出一篇真情流露的读后感，因而在阅读时学生非常投入，对圆明园昔日的辉煌了解得非常深入，美丽景象、奇珍异宝描绘得头头是道，可越是了解对圆明园的毁灭就越是痛心，情感激荡越强烈，眼含泪花、哽咽难言的不在少数。此时此刻我趁机引导：“同学们，看着圆明园现今的残垣断壁，想着曾经的璀璨辉煌，你想说些什么？请你把自己的心里话写出来。”顺理成章地过渡到读后感的写作，同学们在阅读时积攒了千言万语，还愁写作时无话可写？

总之，读写结合的策略还有很多，需要一线语文教师结合学情不断探索、不断改进，因地制宜地施行各种有效策略，切实增强小学生的读写能力。