行动学习视阈下高职院校“双师型”教师教学能力培养探究

唐 琼，金碧辉，李小庆

（武汉交通职业学院，湖北 武汉 430065）

在“中国制造2025”经济发展背景下，高素质复合型技能型人才成为企业的中流砥柱，因此对于高职教育提出了新的挑战，尤其是技术型专业。高职需培养更多高素质、高技能的应用型和实用型人才，高技能型人才的培养，离不开高水平高素质的“双师型”教师。国家优质高校的建设工作中，国际化的高水平“双师型”教师队伍也是必要要素之一。“双师型”教师的建设成为各高职院校关注的热点，本文基于行动学习理论的内涵，深刻阐述行动学习与“双师型”教师培养的适应性价值，并构建了“双师型”教师教学能力关键要素，开展“双师型”教师培养路径和模式探究。

一、基于行动学习理论的教学能力内涵

（一）行动学习理论内涵

行动学习起源于欧洲，于1938年由英国学者瑞文斯提出，并经过不断地实践和完善形成一个理论体系。瑞文斯的行动学习理论主要包含两个要素：一是提倡以行动这一动态的方式而非传统静态方式展开学习，更加注重在行动中的实践学习策略；二是行动学习模式可以转变固有学习思维和习惯。

麦克·佩德勒教授在《实践中的行动学习》提出，行动学习是自我发展与团队发展的有效方式。同时，行动学习更加强调在真实情境中解决自己存在的需要解决的实际问题。

随着中粮集团将行动学习带到企业取得突破性成功，这种方法理论在中国引起广泛关注。在企业培训中，行动学习是基于推动战略落地为前提，并以小组或者团队决策的形式解决企业的现实难题，并在解决难题的同时个人能力和组织发展同步提升的一种工作学习方法。……