高校隐性思想政治教育的困境与策略构建

王海云

（淮阴工学院，江苏 淮安 223001）

一、隐性思想政治教育的内涵界定

（一）隐性思想政治教育的基本含义

20世纪70年代末，“潜在课堂”这个概念首次被美国教育社会学家杰克逊提出。直至20世纪80年代至90年代初，隐性教育才被引入国内。它不同于传统的显性教育，传统的显性教育是一种以知识、理论、记忆、纪律为重，并利用诸多公开手段强制给学生灌输知识的教学方式。这种教学方式属于单方面教学。实际上，高校思想政治教育资源十分丰富，显性教育资源仅仅是冰山一角，而隐性思想政治教育资源不受时间、空间限制，依附的载体更多。隐性思想政治教育资源看似隐而不露，实则非常重要。隐性思想政治教育是一种“潜移默化”的教育，高校将隐性课程理论运用于生活。在整个思想政治教育的过程中，高校教师会着重关注并挖掘隐性思想政治的潜在教育资源，并利用这些潜在资源，使受教者在潜意识的状态下吸收知识、经验。与传统的显性教育相比，隐性思想政治教育给予学生足够的尊重与空间。

（二）隐性思想政治教育的主要特征

首先，它具有灵活性和隐蔽性。隐性思想政治教育将教学重点分散在学生的日常生活中，整个教学过程看似重点涣散、不好控制。实际上，这才是隐性思想政治教育优于显性思想政治教育的地方。思想政治教育不再局限于固定的教学时间和地点，而这些独有的特点往往使得书本知识以及思想教育能够渗入到生活之中，使得高校学生能够在日常生活中接受思想政治教育。……