小学数学教学生活化的误区及解决路径探究

黄 涛

江西省瑞金市象湖镇岗背小学 江西 瑞金 342500

引言

数学的教学教育是一门非常深的学问,教师的任务就是在教学中,努力解放学生的思想、打破常规思维的局限性;引导学生大胆尝试、积极探索和创新,把数学知识与生活实际互相融合,使之达到相辅相成的效果。用生活的多姿多彩消散数学学习的枯燥乏味,使学生善于捕捉到生活中的数学现象,挖掘数学知识的生活内涵;也能极大激发学生在学生中的生活乐趣,也能感受到数学学习的乐趣,并迸发更多的学习激情在小学数学的学习上。

1 小学数学生活化教学模式的意义

首先是培养学生的逻辑思维能力和加强基本的生活技能,数学学科的关键就是逻辑推理的能力,只有具备这样的能力才能进行基本的数学公式和数学现象演算,也能在今后的生活工作之中遇到困难的时候迅速的进行逻辑分析,对困难能够迎刃而解。其次是适应和赶上数字化的世界的发展潮流,数学技能的掌握是适应社会时代发展的基础。不仅如此,很多其它技能的学习也是建立在数学的基础之上,不止是小学的信息技术,科学等的学科,之后的生、化、物的学习和接触也必须的掌握数学的知识。因此为了让小学的学生为今后的数学学习打下良好扎实的基础,也为了学生能够在现代高速度高效益发展的社会中生活自如,小学的数学与生活结合的教学模式必不可少,是现在的新课改素质教育的必然要求。

2 小学数学教学生活化中存在的问题

2.1 小学数学教学与生活相分离 如今,大多数小学数学教师在授课过程中,以课本中的基础知识(概念、公式、定理等)为核心开展教学活动。但小学生的身心发育状况不一,有的学生对新知识的吸收能力强,能够短时间内消化并掌握新知识;而有的学生不能很快接受新知识,如果教师的讲课速度过快,他们无法跟上教师的教学速度。即便教师讲解再多的书本知识,学生也只是被动接受知识,变为只知道做题的机器。这就与新课改的教学理念相冲突。如何提高小学数学教学质量,实现数学基础理论和生活内容的融合,进而提高学生对数学的接纳能力和运用数学知识解决生活实际问题的能力,是广大教师需要认真探索的重要问题。

2.2 教学内容缺失生活化元素 小学数学题不应该是简单的小红给了小明5个香蕉,小明给了小张1个苹果和2个香蕉,小李给了小明6个香蕉2个橘子,最后问小明有几个香蕉的形式。小学生在小学阶段接受的是启蒙教育,同时也在努力认识世界、体验生活。例如,对钟表知识的学习对小学生来说具有较强的实际意义,教师可以将上述数学题与钟表表现形式相结合起来,即图中所示为多少点,再经过5个小时,返回2个小时,再经过6个小时,最后钟表的时针和分针应该如何表示的问题。这样小学生在学习加法知识的同时,还了解了钟表,充分调动了学生。

3 小学数学更加贴近生活化教学的实施策略

3.1 生活游戏中设置问题 在游戏中设置一些问题是可以开发学生的智力的。例如在学习三角形的稳固性时,让学生分组拿着不同的图形去搭建自己认为稳固的大图形,用一些轻微的震动或者吹拂与三角形进行比较,在动手观察实验当中得出结论。然后再结合网络数字多媒体工具对生活中的三角形稳固性的应用进行图片的展示,进而更深层次的加深理解,帮助孩子们学习数学。

3.2 选择适当的素材,激发学生学习兴趣 学生对于数学知识的学习,最终是服务于生活实际并回归到生活当中的。所以,在教学中选择学生周边可以接触到的熟悉素材,一定程度上也能辅助学生对数学知识理解得更加的透彻。教师应该充分利用自身的生活实际体验,随时引导学生把所学知识应用到现实生活中,用实践的经验去解决身边的数学生活问题,让学生来体会数学知识在现实生活中的应用价值;教师也应积极鼓励和培养学生善用数学眼光去发现生活中的数学常识,积极引导学生收集、整理、消化生活中的数学问题,力求用最简便的数学知识化解生活中遇到的困难问题,巧换思维,解决简单的实际问题,在学习过程中感悟到数学与生活的练习,提高数学应用能力。数学的教学不止是为学生的求知,更大的是教师在教学过程中教会学生用数学的眼光去观察世界、认知世界、发现世界的奥秘。使每一位学生在数学的学习过程中不仅仅知识获得知识,更重要的是用一双数学视角维度的眼睛去发现,并解决生活实际中的数学问题,要让学生明白世界之大,身边处处有学习知识的影子。

3.3 兼顾学生的感性认识 在小学阶段,学生的抽象思维还未得到很好的发展,他们通常以具体形象作为理解的方式。在数学学习过程中,许多知识抽象性太强,学生无法对知识形成自己的理解,因此教师可利用生活中的实例加深学生对具体事物的感性理解。例如,在进行新课授课时,教师可以利用生活中的小故事,吸引学生注意力,激发学生学习的兴趣与积极性。

结束语

总而言之,小学数学生活化符合小学数学的教学要求。所以,教师要将知识转化为实际例子,激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,让学生把数学带到生活应用中去。