积分制评价法在小学信息技术课堂教学中的应用优势

（高台县西街小学，甘肃 高台 734300）

小学信息技术包含了知识和技术，既是应用型也是综合型的课程。小学信息技术课程对学生的信息素养进行培养，让学生了解或掌握信息技术的基本知识和应用技能，有利于培养学生的思维意识和创新能力。在小学阶段，更注重的是培养学生对信息技术的兴趣，掌握计算机使用方法，为适应信息化社会的学习、工作奠定坚实基础。因此，小学信息技术课堂教学模式需要进行创新优化，才能更好地适应新课程改革的要求，优化课堂教学效果，提高课堂教学质量。

一、小学信息技术教学现状分析

在我国，信息技术学科在小学算是一门新兴学科，起步较西方国家晚。尽管邓小平同志早在1984年就提出“计算机普及要从娃娃抓起”，信息技术教育受到每一届政府的重视，但部分教师和学生对这门学科的认识仍存在偏差，课堂教学出现一系列问题，具体如下：

1.教学形式单一，方法传统落后

在课堂教学中，大部分信息技术教师都采用传统的“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”的教学方式，教师讲得多，学生操作时间少。根据《中小学信息技术课程指导纲要》中的要求，学生的信息技术课“上机课时不应少于总学时的70%”，按照每节课40分钟换算，教师的讲授时间应不超过15分钟，而这个要求很多教师往往都无法做到。

2.教学目标落实不到位

新课程改革下，对学生的教育教学目标有更高的要求，不仅是知识技能的学习，还需要全面提升素质。在信息技术教学中，很多教师往往只关注传授知识与技能和安排实操，却忽略了学生的情感态度与价值观的培养，这样大大影响了学生的全面发展。如，在讲授演示文稿时，大部分教师都只讲授有关演示文稿的知识，只有极少数教师会提及文字排版、配色配图方面的问题，导致学生美感缺失，不利于演示文稿的实际运用，教学目标的达成大打折扣。

3.学生计算机基本技能偏低

通过学生期末考试和课堂实操调查发现，学生打字指法不规范、打字速度过慢的现象比较普遍。这与教学安排有很大关系，大部分学校往往在三年级讲授键盘操作时才会让学生进行打字训练，在平时的信息技术课很少安排时间给学习练习打字，不利于学生计算机技能的提升。

4.小组合作流于形式

信息技术教师的教学观念在不断更新，小组合作的课堂模式逐渐融入课堂教学，但当前这种教学模式仍不够成熟，存在很多不合理现象。部分教师只注重分组合作的形式，没有充分考虑合作任务的必要性与合理性，也缺乏明确的小组分工指导，导致大部分的小组合作只是流于形式，没有开展充分的任务分析、讨论、分工与合作。

二、积分制评价法的提出

结合当前小学信息技术教学的现状可以看出，课程教学存在较多问题，而这些问题的出现，很关键的一个原因就是课堂教学评价缺失。传统的信息技术课堂评价往往注重结果，只关注知识点是否掌握、课堂任务是否顺利完成，而忽视过程性评价，对学生的学习习惯、应用技能、合作模式、合作意识等基本的学习品质缺乏考查。因此，积分制评价法在小学信息技术课堂教学的应用具有重要意义。所谓的积分制评价法，就是教师结合教学内容制定一套积分评价制度，结合学生课堂表现、作业完成及小组合作等行为进行积分量化考核，全面综合地评定学生信息技术学习情况。

信息技术学科是一门注重动手实践与操作的学科，积分制评价法应用于课堂教学，让学生有更多动手操作的机会，自主探究的空间与时间会更多，有利于学生之间互相帮助，共同进步。其次，小学阶段信息技术学科几乎还没有相对正规的考试评价机制，学生参与课堂教学主动性不强，而丰富多样的积分评价机制有助于学生主动探究解决课程问题。最后，每个学生的学习风格有一定的差异，有些学生擅长言语表达、有些学生善于动手操作。积分制评价法符合小学生年龄阶段活泼好动、争强好胜、有较强表现欲的特征，让每个学生都有展示自己的舞台。

三、积分制评价法在课堂教学中的应用优势

1.运用课堂积分制，调动课堂教学气氛

只有生动有趣的教学氛围才能有效激发学生对学习的兴趣和积极性。教师在教学中结合课堂教学内容设计积分制，对学生在课堂中积极表现的，如踊跃回答问题、主动上台演示、按时交作业等都给予增加积分肯定。积分可以采用实物的形式，让学生对积分看得见、摸得着、记得住，充分激发学生举手回答问题的积极性，让课堂气氛活跃起来。运用积分制，学生参与热情高涨，改变了过往沉闷的“教师讲、学生听”课堂氛围。过往课堂教学中，学生的作业上交是一件比较头痛的事情，往往在课堂教学结束，还有小部分学生无法按时上交作业，上交的作业中大部分的质量都不过关。运用积分制，按时上交作业可以获得积分，上交作业优秀的可以额外加分，有效激励学生及时上交课堂作业，并在作业完成过程中积极思考，运用所学知识进行不断优化，精益求精。

2.运用小组积分制，达到小组合作效果

小组合作是小学信息技术课堂教学中充分体现学生主体地位、发挥学生主体作用的有效方法，必须要确保小组合作切实开展，才能更好地引导学生主动学习。因此，在开展小组合作时，引入积分制，把每个学生的积分与小组挂钩，同时还可以通过积分考核制度引导学生正确学习，加分与扣分相结合，对于破坏课堂纪律、抄袭作业、带零食进课堂的，都要扣分，每个学生的积分高低直接影响小组整体积分。在这种积分制下的小组合作学习，大大优化了小组合作效果。小组组长起带头作用，对作业任务合理分工，并热心指导组员高质量完成作业，组员合作意识大大提升，遵守课堂纪律，也形成了良好学风。

3.运用作品积分制，培养自主学习能力

随着“互联网+”时代的到来，学生学习途径呈现多样性，信息技术课程作为与互联网紧密相关的学科，更加注重引导学生开展网上自主学习。课堂上教师给予学生的内容往往有一定的局限性，需要充分调动学生学习的主观能动性，让学生能在课余时间结合课堂所学知识，积极主动进行拓展学习，使得课堂教学效果得到深化。运用作品积分制，教师可以根据课程内容安排多种拓展的实例作业，完成个人作品并上交的学生，可以得到增加积分的机会。学生可以根据自身知识水平和学习兴趣选择适合自己的实例去完成对应的作品。这样不仅可以改变学生参与课堂学习的态度，使其认真学习基础知识，还能让学生为了更好地完成作品而自主学习更多知识。这一方法也可以解决学习能力强的学生在课堂中往往提前完成课堂作业而无所事事的现象。这些优秀的学生可以利用课堂时间完成教师安排的拓展实例作业，获得更多的积分，使得学生积分不断提升。

4.运用积分制评价，量化学生成绩

课堂教学效果往往通过学生期末总评显示，期末总评是由平时成绩与期末成绩汇总后，再根据学生平时课堂表现给出一个评分等级，这个等级的评定没有一个统一的标准，导致主观性太强，伸缩性较大。运用积分制评价法后，可以很好地解决这个问题。学生的期末总评是个人积分+小组合作积分+考试积分加扣分，使学生对考核评价了然于心，认真完成每一节课的教学任务安排，以获取更高的积分。学生的学科成绩得到公平合理的量化，能让学生抱着更积极主动的态度参与课堂学习。

综上所述，积分制评价法对课堂教学有积极作用：一是学生在学习态度上有积极转变：对信息技术学科持更喜欢的态度，在课堂收获上有更多的肯定和成就感；二是在课堂任务完成情况上，完成度更高、完成意愿更积极；三是在学习效果上有明显提高：课堂任务完成结果更优秀，自主作品制作更优质，期末考试成绩分数更高。

四、积分制评价法在课堂教学中的应用思考

积分制评价法的应用极大地优化了课堂教学效果，有效地调动了学生的学习积极性，通过课堂实践，笔者对于如何在课堂教学中应用积分制评价法有以下几点建议：

1.积分制度设定合理

只有合理的积分制度才能让学生的参与热情提升，一是要保证积分制度尽量客观全面，减少评价的随意性和盲目性。二是各种加分制度规则也要完善，使每位学生都能通过积分上升而热爱学习。

2.合作小组划分合理

因为小组合作是信息技术课堂教学中的重要组成部分，也在学生积分制评价中占有重要的比重，所以合作小组的划分必须是在深刻了解每位学生的学习态度、操作技能、课堂表现等基础上，结合性别、性格、能力、技术水平等情况来划分小组成员，科学合理的划分，使得小组对学习任务完成几率是差不多的，体现公平性。

3.积分反馈时间合理

如果积分结果不能及时反馈给学生，积分的作用就会延迟甚至丧失，所以教师在课后应该及时将学生的积分录入系统，并更新班级与年级的积分排名，使得学生能够随时关注自己的积分动态，更有针对性地开展学习。

总而言之，积分制评价法是以生为本，实现教师从课堂的主导者转变成引导者，让学生在自主、公平、互助的课堂中开展学习活动的教学方法。在信息技术课堂教学中应用积分制评价法，学生的学习主动性有质的提升，课堂氛围与精神面貌焕然一新，课堂作业完成时效有保证、作业质量有一定提升，在课堂中形成你追我赶、组内互助的良好学习氛围。