高职院校基于“蓝墨云”平台“机床夹具设计与应用”教学实证研究

冯 辰，洪婷婷，于洋洋

(扬州工业职业技术学院，江苏 扬州 225127)

0 引言

目前，“机床夹具设计与应用”是机械设计与制造、机械制造及其自动化、数控技术等专业课程体系的主要课程，它是一门核心课程，是一门基于系统方法课程开发的课程。这是培养学生创造性思维技能的关键课程。它在机械设计和制造，机械制造和自动化以及数控技术的专业课程中发挥着主导作用。机床夹具是机械制造中常用的加工设备，具有很强的实用性。通过本课程，学生应了解机床夹具的基本组成和功能，并了解机床夹具的工作原理；能够设计和使用机床刀柄，并掌握与生产中的夹具相关的技术，解决问题的能力，能确保加工过程稳定，提高机械设备的质量[1]。现阶段如何提高教学质量与教学效率，是高职教师需要研究的课题，基于蓝墨云班课平台，我们展开了研究与分析。

1 高职院校机床夹具教学设计与应用的改进策略

本课程根据机械设计与制造、机械制造及其自动化、数控技术等各专业培养目标、要求和普通机床操作工、数控机床操作工、CNC操作员职位，CNC过程(编程)人员和其他数控机床维修和维护人员职位，根据机床夹具设计和实施的工作流程，以典型零件为载体，以典型零件的机床夹具设计作为组织教学的工作任务，培养学生能力，为提升企业的生产效益、拓展生产规模、实现长久发展提供人才支持[2]，改革教学—学习—练习教学模式。

在教学过程中，要继续深化理论教学与实践教学相结合，提高理论与实践相结合的比例，加强实践教学场所建设，使教学管理与生产现场管理相一致，以提高学生的专业水平。因此，根据当前高等职业教育改革的需要，可将纯理论课程“机床夹具设计”转变为综合性教学课程。主要通过以下途径：

1.1 课程教学方法多元化

采取讨论、启发、引导等现代教学手段，加强学生对知识和技能的理解，提高学生独立思考的能力，提高学生的创新意识。要充分利用信息技术和虚拟技术，加强课程学习情境的建设效果，完善适合多层次学生自主学习的网络平台，采用项目教学方法做大做强。在中期阶段，注重培养学生的学习兴趣，加强对学习过程的评价，完善绩效考核机制。

在学习定位误差的知识和技能时，选择以孔为定位参考，短圆柱销为定位元件的定位方案。分析有限的两个自由度并执行极限情况的虚拟演示。协调定位并分析不同工作顺序基准的过程大小的极限变化。最后给出了两种定位误差和定位误差的计算方法和误差合成原理。在演示动画的帮助下，学生可以清楚地看到两种情况下定位过程的大小变化，容易掌握定位误差的原因和定位误差的影响因素。在计算定位副的定位误差时，让学生讨论自己的位置误差知识，教师引导学生讨论不同位置的影响因素、误差的影响因素以及对加工尺寸的影响，并提出解决问题的方法。

在教学过程中，项目教学、师生互动、小组讨论、引导学生思考、解决问题六个步骤充分调动了学生学习的积极性，激发了学生学习机床夹具设计与应用的积极性。在教学过程中，学生的主观能动性得到了发挥。在讨论过程中，教师应参与讨论和评估，评论关键点和难点，总结课程。通过讨论和启发式教学，学生可以从多个角度掌握思维方法，提高课程的教学质量和效果。

1.2 改进教学评估方法

就机床夹具教学设计的内容而言，知识覆盖面广，测试内容全面，其对学生学习技能的状态以及对技能的掌握程度有着较高的要求。课程评估是教学过程中的关键一环，是确保教学质量的重要手段，也对教师的教学风格、学校学风产生重要影响。围绕高等职业技术教育培养目标，以科学、严谨、扎实、适合为原则，充分发挥评价体系的积极引导作用，“机床夹具设计”课程评价体系主要包括：

(1)学生的学习成绩建议主要由“单元实践考核+平时考核+试卷”三部分组成，侧重于应用能力的评估。单元实践评估根据质量要求进行；通常的评估是在工作态度、纪律、表现、团队精神和现场管理方面进行的；试卷部分按评分标准进行。三部分比例分别为50%、30%、20%。

(2)实施过程评估，项目评估和工作评估;测试的客观评价与教师、学生的个人自我评价、团队评价相结合，闭卷与开卷组合的多种形式相结合。

1.3 使用蓝墨云班课平台

多媒体教学是指教师在教学过程中对现代教学媒体的合理选择和运用。通过运用传统教学方法与多媒体教学方法相结合的方式，加深学生对学习内容的认识，使学生能够更系统、更全面地掌握相关知识点。总体而言，多媒体教学比传统的教学方法更直观，更生动。但是，这种教学方法不能有效地激发学生的主动性，教师也无法及时了解教学效果。

随着移动互联网信息时代的到来，移动互联网技术为学生带来了便利，并对课堂管理提出了挑战。只有利用优点和缺点，移动终端才能更好地服务于教学。蓝墨云是一款移动教学助手APP，当处于移动网络环境时，师生均可以手机为媒介及时对教学情况作出反馈。通过蓝墨云平台进行教学，既能有助于提高学生学习的主观能动性，又能促进师生互动，丰富学生的学习成果。

蓝墨云班课是促进手机移动终端和课堂教学实现有效连接的重要载体，依托它，教师可以充分掌握学生学习的实际情况，它的形成与发展为职业教育教学改革提供了强大的支持。

2 蓝墨云班课具体使用场景

2.1 课前准备

在教师和学生上课之前，将蓝墨云班课APP下载到手机上。之后可以利用这个平台发送通知等内容，比如推送视频、图片、音频，发送课程通知、传输工作案例等。同时，还能借助此APP向学生发布“通知”，提醒学生在课前做好上课准备，完成相关学习任务[3]。

进入云界面后，教师可结合个人需求进行课程类的创建。在每个学期的第一季度，教师会给出课程，借助微信群、QQ等发布邀请码，再将邀请码输入之后，学生加入到班级中。教师可动态式地管理所有学生，对学生的学习进度进行跟踪，评估学生学习的效果，了解学生学习的进展。学期结束后，教师能获取所有学生的学习评估报告。

2.2 课内使用

课堂点名。与传统的名册点名相比，移动端蓝墨云班课中带有手机名称系统，系统内包含班级登录功能，有效避免了学生上课迟到或者旷课的现象。通过运用登记功能，学生可采取手势登录或一键登录的方式进行登录，既便捷又简单。

课堂提问。运用摇动功能，随机获取名称，使课堂更具神秘性、趣味性，提高学生的注意力。对于踊跃回答问题的学生，给予一定的经验值奖励，有利于提高学生学习的主观能动性，使学生变得更加自信。

知识点检测。当所有模块任务完成之后，教师会随机地抽取一套试卷进行测试。相对于传统考试，时间缩短了，资源库可重复使用，大大减轻了教师的工作压力。

2.3 课后评价

课后，教师可以在云课件软件上发布作业，进行音、视频、图片以及文字的上传。教师可在闲暇时间批改作业，学生亦可从中获取到经验值奖励。当作业提交之后，学生可实施相互评估或小组评审，大大提高学生的参与度。

利用投票问卷调查功能开展深层次的探究，从而掌握学生对技能与知识的学习情况，有利于教师在后续教学工作过程中进行优化改进。教师若在调查过程中采用的是个人设计的调查问卷，那么就无需统计软件处理统计数据与调查结果。

课程上完后，教师会将课外练习上传至蓝墨云课程中，要求学生在规定期限上交作业，并对工作的完成情况进行检查。众所周知，作业是对学生接受新知识的程度和教师教学效果的一种反馈。而要想确保课堂学习效果测试的有效性，就必须采用恰当的工作形式。教师应结合课堂学习的重难点问题、出错频度高的问题等，对学生的学习成效进行检查。作为新型教学平台，蓝墨云的后台有强大的操作功能，能为学生的学习提供持续的帮助和指导。它减少了教师对学生自主学习的干预，并帮助学生将所学知识形象化。

3 基于蓝墨云课程的课程信息化教学实践

3.1 创建班课

建立蓝墨云班课，以“机床夹具设计与应用”为名。为学生下载、安装、注册蓝墨云班课APP提供指导，通过发布邀请码让学生加入到班级中。上传课程的数字教材，明确教学进度、要求、评估方式等，增加学生对此课程的认识。

3.2 上传教学资源与教学活动计划

借助蓝墨云班课进行教学参考资料与课件的上传，以供学生更系统地了解并掌握教学资源；上传各式各样的教学活动材料与计划，比如课堂讨论题目、课程学习调查问卷，等等。但必须强调的是，在进行教学材料上传的过程中，应结合教学进度确定发布时间[4]。

3.3 蓝墨云课堂教学

上课考勤一般有两种形式，一是手势签到，二是一键签到，通常在半分钟内完成上课考勤。教师在正式开始授课之前要先进行教学调查活动(前提是已上传调查内容)。教师根据调查结果对教学内容进行调整，随后开始讨论题目，引导学生带着问题仔细听课。教师讲解完课程内容之后，再组织学生进行讨论。学生在APP上不仅可以自由发言，也可以查看其他同学的发言，学生之间可进行沟通互动，互相评论、点赞。教师可查看点赞数量排名靠前的同学，让他对自己的观点进行口头阐述，并与全班同学分享自己的观点。学生参与这些活动都能够得到一定的经验值，经验值可作为后期的课程考核依据。教师在设计问题的过程中要从学生最容易出现错误或者学习最薄弱的地方着手。为了充分激发学生的主观能动性，使学生能够积极主动获取新知识，教师有必要将教学内容与蓝墨云课程结合起来。学生在学习过程中遇到的各种问题要及时向教师反馈，教师要引导学生逐步解决问题。学生学习新知识之后，教师要为学生准备相应的练习测试题库，对学生的学习情况进行测试。学生在蓝墨云课程软件中进行测试并提交答案，教师可及时掌握学生的测试结果，并对课程教学结果进行总结。完成教学目标之前，教师要加强与学生之间的互动，学生之间也需加强互动，共同探讨，对彼此的表现进行评价，加深学生对新知识的印象[5]。此教学方法的运用，可成功规避课程中信息量大，学生难以消化学习内容，教师难以控制学习进度的问题。

3.4 课后总结

授课结束，首先教师要表扬课堂表现突出的学生，给予经验值奖励，调动学生学习的积极性与主动性。其次，要对学生签到、预习等数据记录进行浏览，搞清楚学生参与教学活动的实际情况。再次，要撰写课堂教学报告，针对学生的学习情况作出预测与评测，为后续开展教学工作奠定基础。

3.5 “蓝墨云”平台使用反馈

在“机床夹具设计与应用”课程使用了蓝墨云班课之后，学生的学习兴趣和学习热情被充分调动了起来。手机不再是让教师头疼的一个东西，它也可以成为教师的得力助手，用于辅助教学。在点名、布置课程作业、发放课程资料的过程中也更加节约时间，有效地提高了课堂教学效率。

学生们对于这种基于手机APP的教学模式也觉得十分新奇，对于上课也更加主动，愿意去思考和尝试。

4 结语

随着蓝墨云课的运用以及高职教学模式改革的不断深入，教师面临的挑战越来越高。和传统教学有所区别的是，目前既要做好课前准备工作，又要收集许多资源与信息，对课程实施科学的顶层设计，同时利用业余时间实现教学信息化。因此，教师必须跟上时代，在教学过程中不断学习，增加实践，积极进取。近些年来，高等教育教学方法改革不断深入，高职教师必须紧抓高职课程改革的发展契机，科学利用现有的互联网资源以及领先的教学方法，不断学习同行的优质经验，吸取教训，主动地参与教学改革，全面提高教学质量。