小学数学有效问题情境的创设

时春凤

摘 要：科学技术的日新月异，加速基础教育的改革与发展。新课标强调创设有效的问题情境，了解教材，了解学生的认知，问题情境的创设力求有思考性、启发性、贴近学生生活实际。教学实践证明，根据教与学的实际需求创设各种问题情境，并对其进行优化组合，进而取得教与学的最佳效果。

关键词：新课标 小学数学 有效问题情境 创设

小学教学课程标准强调：数学教学是数学活动的教学，要让学生在生动具体情境中学习的数学。为了更好地落实标准，教学时创设的情境需要符合学生的认知基础，有效激发学生探究欲望，进而实现学生的探究能力[1]。

数学家哈尔莫斯说： “问题是数学的心脏”，问题有了，思想就有了，方向有了，动力也就有了。因此，小学数学教学，抓住时机有目的、有意识地创设问题情境，诱发学生认知上的冲突和困惑，引导学生进入有效的问题情境之中，自主学习、合作交流，激发起他们的探究欲望，进而取得基本的教学知识和技能。那么，创设什么样的问题情境真正有效呢[2]？

一、问题情境创设——贴近生活

小学教学课程标准规定“现实生活是教学的源泉，教学问题是现实生活数学化的结果。有意义的学习一定要把数学内容放在真实且有兴趣的情境中，让学生经历从生活问题的自然语言逐步抽象到形成的数学问题。”因此，创设生活情境问题情境，小学生愉快地掌握枯燥的数学知识，引导他们走进社会。这样，“小课堂”变为“大课堂”学生身临其境，亲自品尝，自主体验，亲自实践，“大课堂”又变为“小课堂”[3]。

例如：数学“元、角、分”时，要与实际生活紧密结合，课前进行简单的市场调查，了解一些商品的价格，然后课堂出示有价格的钢笔、铅笔、排球、本子、文具盒、等，小学生自己模拟，体验生活，充当营业员，扮演顾客进行交换，这样，游戏中深刻理解对人民币的认知，享受成功的快乐，事半功倍。

二、问题情境创设——有思考性

教学实践证明：小学生天真、幼稚，对“好玩”感兴趣，有其对“有用”“有挑战性”的问题感兴趣。因此，创设问题情境需要时刻关注学生的数学思考，给予学生经历“做数学”的空间、发展自我[4]。

例如：数学《分数的大小比较》时，抓住儿童欢听故事的心理，巧妙创设问题情境：唐僧师徒一行四人西天取经，途径火焰山后，又来到一个村庄。村子东边有一大片西瓜地，主人好客，给他们送来一个大西瓜。八戒见到西瓜顿时口水直流。孙悟空提出建议：平均分给每人四分之一。猪八戒听了很不高兴：“西瓜是老猪化来的，俺肚子最大，需要六分之一，最低也要吃五分之一。憨厚的沙僧给猪八戒切了六分之一，大家开心地吃着西瓜，凉爽解渴，心情惬意，可怜的八戒闷闷不乐，在一旁直拍脑袋：为什么自己的这份反而比他们少呢？”带着这样的问题，他们学习能不学的更加主动、更加思考、更加深刻吗[5]？

三、问题情境创设——有启发性

在学习时出现疑惑是主动学习的关键，这一富有启发性的问题情境，有助于学生数学思想和思维的迁移，刺激学生的思维，引导学生进行有效性的探索。

例如教学《重叠》这节课时，结合期中考试语文、数学取得优秀成绩的学生做了一个统计，引导学生求语文、数学都优秀的一共多少人？多数学生将语文优秀的人数、直接加上数学优秀的人数，这是学生的思维偏差，接着教师实地操作，语文优秀的学生出列，站在讲台一边。然后，让获数学优秀的学生出列，站在另一边，语文數学都优秀的学生不知道站在哪一边，选择站在语文优秀和数学优秀的学生中间，这时，让学生说一说获得语文优秀和数学优秀一共多少人？

学生自然很快发现在这个统计表中有重复出现的情况，用语文优秀人加数学优秀的人，那些重复出现的学生算了两次，因此，要求总人数，要把他们去掉。为什么会出错？究竟是什么原因？学生会说老师的统计表制作的不合理、不科学，重复的学生写两次，很容易欺骗学生的眼睛，在此基础上，鼓励学生小组合作，设计出更科学的图表，学生经历的刚才的失败，语文优秀、数学优秀的学生到讲台站位置的活动，思维开始活跃，设计出来多种图表，甚至有的学生设计出“韦恩图”

四、问题情境创设——了解学生认知

教学理论实践表明：学生是否得到新的信息与认知结构中已经存在的知识经验关系很大，数学知识具有系统性和逻辑性，新知识的建立是以往的知识基础为前提。因此，需要有效了解学生原有的知识，力争心中有数，游刃有余。巧妙创设有效问题情境，促使学生主动，保持永久的学习热情，实现知识迁移，最后取得良好的学习效果。学生在学习进程中，接触到新的知识时，巧妙借助旧知识直接迁移到新知识，例如：学习了不进位的两位数乘以两位数，进位的两位数乘以两位数迎刃而解了，一目了然。然而，已有的知识经验、思维方法一时不能派上用场，有时产生一种急于探究问题的症结却又无从下手的心理状态。例如学习异分母分数加法，先复习同分母分数加法。出示“1/3+1/4”怎么计算？结合自己的计算经验（同分母分数相加，分母不变，分子相加做分子），不能解答异分母分数的加法运算，这一问题情境使学生受阻，引起学生较大的认知困惑，这一悬而未决的疑难问题，促使学生不得不从认知结构中觉醒。所以，充分了解学生原有知识基础是非常重要的。

结语

小学数学教学必须创设有效的问题情境，教师需要了解教材，更需要了解学生的认知，创设问题情境力争有思考性、启发性、贴近现实生活，需要与时俱进，结合教与学的实际需求，创设各种问题情境，有效有机组合，实现教与学的最佳效果。

参考文献

[1]胡永燕.小学数学问题情境有效创设初探[J].甘肃教育，2019（06）：113.

[2]许径宇.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[J].中国校外教育，2019（07）：122.

[3]苏秀娟.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].课程教育研究，2019（02）：168.

[4]刘静.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].中国农村教育，2018（24）：85.

[5]徐欢.小学数学教学中问题情境的有效创设[J].数学学习与研究，2018（23）：71.