试析微课在小学高年级数学教学中的应用与设计

摘要：随着教学改革的不断深入与发展，微课作为一种新兴的教学模式，逐渐被广泛应用于课堂教学之中，并取得了良好的教学效果。在小学数学教学中，尤其是高年级的数学教材，其概念及知识点更具抽象性，这一阶段的学生思维却处于由形象向抽象过渡阶段，导致学生在理解这些抽象性概念时感到困难。而微课的出现与应用，却很好地解决了这一难题，因此，本文就微课在小学高年级数学教学中的设计与应用策略进行了相关探讨。

关键词：小学高年级;数学教学;微课

在小学数学教学中应用微课，有助于推动小学数学教育现代化的进程，充分发挥学生的课堂主体作用，有效激发学生的数学学习兴趣，从而充分调动学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。微课教学是以“以学定教、因材施教”作为主要核心思想，旨在帮助学生进行自主学习，让学生在回放、定格以及重播等过程中，进行学习再学习、思考再思考、探究再探究。有效应用微课，能促进数学翻转课堂的实现，增进师生之间、生生之间的互动与交流。基于此，教师必须要根据教学内容及特点设计微课内容，还要有针对性的引导学生，从而充分发挥微课在小学数学课堂教学中的积极作用。

一、 小学数学微课教学设计原则

（一） 趣味性原则

在小学数学教学中应用微课教学，可以巧妙地融入多种信息技术元素，如图片、课件、视频等，以此将教学内容变得更加多样化，从而有效地提高数学课堂的教学效果。另外，微课内容既要保持轻松明快的风格，也要精心创设趣味性较强的学习情境。

（二） 可接受性原则

小学数学微课教学设计，要充分尊重学生在思维习惯、认知能力等多个方面的个体差异，在符合学生实际学习需求的基础上，根据具体的教学内容设计微课，确保每个学生都能有所学、有所长。具体而言，在小学数学微课设计与应用的过程中，教师必须将学生的接受程度纳入考虑范围，在此基础上进行合理的素材选择，以便学生可以根据自身实际学习需求进行选择，从而使得微课设计更具针对性。

（三） 实际性原则

小学数学教师在设计与应用微课时，还应该注意与课堂教学、生活实际等紧密相联，以免脱离所设计的微课内容与课堂教学相悖，确保小学数学微课教学的实用性。另外，教师在教学实践中，还要根据实际的教学反馈，及时、合理地调整微课的应用方式，从而获得更为理想的教学效果。

二、 小学数学教学中微课的具体应用策略

（一） 课前应用微课，促进学生自主学习

根据实际教学内容科学，课前如果合理地应用微课，充分发挥其优势，能激发学生的數学学习兴趣，使其积极主动地参与课堂教学。教师设计课前微课，要注重帮助学生完成自主预习，初步掌握所要学习的知识，大致了解自己的疑问所在，从而促使学生在课堂学习中，可以听懂并消化自己所存在的疑问。可以通过互联网为学生制作相关微课视频，使得学生的课前学习更具指向性和针对性，帮助学生完成课前预习任务，促进学生自主学习;还能与学生通过互联网平台进行实时沟通、交流以及学习等互动，从而促使微课教学效果获得进一步提升，为教师后面的课堂教学做好进一步的铺垫。如北师大版四年级下册“栽蒜苗（一）”，学习前要求学生提前栽种蒜苗，并记录蒜苗的生长情况，这时可通过微课呈现测量工具、测量方法、注意事项，以免测量有失水准。学生根据微课学习了相关测量内容后，可以把测量的具体情况拍摄，发在小团队学习微信群里交流，此时，教师可以根据学生呈现的测量过程，再次进行实时沟通与提醒，促使测量的数据能顺利服务课堂教学。课前有效地应用微课学习，能帮助学生克服学习困难，促进自主学习能力的提升。

（二） 课中应用微课，强化学生理解记忆

数学知识具有很强的逻辑性和抽象性，尤其是一些相关的概念和定理知识，单凭教师的语言讲解，学生很难透彻理解。小学生的注意力又容易分散，自我管理能力较弱。因此，微课教学的合理运用，能有助于良好教学效果的达成。教师要根据学生的实际学习需求及具体教学内容，将抽象的数学知识，制作成立体、直观的微课视频，让学生在观看视频的过程中，对教学内容进行理解和记忆，最终突破重难点知识的教学与学习，进而增强学生对所学知识的理解和记忆。如五年级下册的《分数除法》教学中，其教学难点就在于引导学生对“分数除以整数”的计算方法进行探索与掌握，并帮助学生正确运用分数除以整数的方法去解决一些生活实际中的问题。为了让学生对分数除法的意义及其计算方法有更为直观的理解，结合问题“一张纸的45被平均分成两份，那么，每一份又是这张纸的几分之几？”可利用微课展示视频片段：将一张白纸平均分成5份，把其中4份涂成蓝色，表示45，再将蓝色部分平均分成两个部分，并将其中一部分涂成绿色，以此引发学生的思考，并得出算式45÷2;之后对其进行计算：45×12=410=25，视频中的白纸被平均分成10等份，其中45即为它的8份，依旧显示为蓝色，然后8个等份的蓝色部分中的4份再变为绿色，即为45中的一半。而一张纸是10等份，4等份就是45的一半，那这一半就是410，即25。就这样，将分数除法的意义及其计算方法利用微课演示出来，给学生以生动直观的印象，再结合教师的详细解释与分析，有效地降低了学生对抽象定理与计算方法的理解难度，进而提高课堂教学的有效性。

除此之外，教师还可以利用微课，给学生讲解典型例题、易错题等，强化学生对所学知识的理解和掌握，促进学生的知识迁移，以免学生再犯同类错误，从而促进学生思维的发展。易错题也是一种很好的错误资源，但受时间和空间限制，很多时候教师都没有足够的课堂时间来给学生讲解作业中的易错题、相似题型以及典型例题，再加上很多学生也没有认真思考，课后没有教师讲解，导致学生的数学学习兴趣逐渐丧失。而此时，若是有针对性较强的微课视频出现，对课堂教学内容进行有效补充，则能在很大程度上激发学生的数学热情，并解决数学课堂的遗留问题，从而有效地提高课堂教学效果。

（三） 课后应用微课，提高学生学习效率

课后作业的布置，旨在检验学生的实际学习情况，帮助学生内化所学知识。合理利用微课，既能实现在线教学，与学生进行实时互动与交流，又能对学生的课后学习进行更具针对性的指导，使其学习更加系统化和科学化。同时，教师利用微课帮助学生进行课后学习巩固，有助于学生自主学习能力的培養，促进学生思维的发展与拓展，从而促进师生之间的互动与交流。如在学习六年级上册第一单元“圆”后，教师可以用微课的方式，将本单元的知识点罗列，做成思维导图，从宏观方面让学生对整单元的知识点有个概貌了解，然后根据重难点，再次以动态形式呈现圆转化成平行四形、三角形等，并配合练习题从微观方面突破重难点，供学生学习巩固。课堂的时间是有限的，课后结合这样的微课，学生学习更有弹性，又能从空间与时间延伸学生的复习与巩固，促进教学效率提高。

三、 小学数学微课教学的具体设计

（一） 微课设计短小精悍

传统教学，学生长期处于被动学习状态，较难“真思考”“真学习”。然而，微课的出现，很好地解决此问题。教师将核心教学内容以小视频的形式展现在学生面前，降低学生的理解难度，从而对主要教学内容有更深的理解和掌握。因此，在设计小学数学微课时，教师应根据学生注意力不集中这一特点，将“短小精悍”作为设计微课的首要考虑因素，并将微课时间控制在十分钟以内，使其在短时间内掌握知识，提高学习效率。如四年级上册《角的度量（二）》，教师在教学时就可以设计一个8分钟左右的视频，先呈现量角器，介绍内外圈、180份、中心点、零刻度线等，然后再介绍50度和140度的测量方法，让学生更加直观的认识，从而促进学生对本课知识的学习与掌握。

（二） 微课设计突出重点

单纯的讲解，形式单一，又不直观，导致重点内容不够突出。而微课的利用，则能有效地解决这一难题。教师将具体的重难点知识制作成微课视频，对其进行详细讲解，从而让学生的学习更具目的性。因此，数学教师在设计微课时，必须要注意突出重难点内容，以便于学生借助微课彻底掌握主要教学内容，从而促使学生明确学习目的。如“平行四边形的面积”，在教学其计算面积公式的推导时，在学生猜测、操作得平行四边形的面积计算公式后，再结合微课的直观演示，再次感受平行四边形如何转化成长方形以及平行四边形的底和高与长方形的长和高的关系，能强化结果，照顾部分学生;在感受练习题“把一个长方形框架拉成平行四边形后，面积是否有变？”，利用微课的动态化，可详细讲解拉成平行四边形后，底不变，长方形的宽变成了平行四边形的邻边，继而发现面积变少了，但周长不变。微课的呈现，解决了教学单一化，又突破了重难点。

（三） 微课设计联系生活

长期受应试教育观念影响，小学数学教师在教学中，往往将理论知识与实践相联系，导致学生在学习过程中，感到数学知识与生活实际没有联系，最终降低学生学习数学知识的积极性。而微课教学，可以将教学内容与生活实际相联系，促进学生对数学知识应用能力的培养。尤其是在当前新课改背景下，数学教师应该根据新课标要求，将教学内容与生活实际相联系，设计相关的微课教学内容，让学生在身临其境的氛围中进行学习，从而提高整体学生的学习效率，提高学生对数学知识的实践能力。在《可能性》一课的教学中，教师就利用微课视频给学生展示生活中的实际案例，如投掷硬币、掷骰子等，以此加深学生对相关内容的掌握，促进学生对“可能性”这一数学概念的理解和内化。

总之，重视微课在教学中的重要性，不仅可以帮助教师对教学进行深入研究，还能启迪学生思维，推动学生的深度学习与探究。教师科学合理地利用微课进行教学，能转变传统的课堂教学模式，引领学生真正步入数学知识的殿堂，充分感受到数学学科的魅力，从而促进数学教学效果的不断提升。

参考文献：

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[3]林小燕.探究小学数学高年级教学中微课的应用与建设[J].华夏教师，2018（7）：58.

[4]温兴诚.小学高年级数学微课的应用研究[D].南宁：广西师范大学，2017.

作者简介：

洪惠婷，福建省南安市，福建省南安市第二小学。