小学音乐师本课程开发的关键点分析

【摘要】随着我们国家新课改的不断落实，对于师本课程的落实要求也越来越高，而师本课程的主要目标就是要让人能够全面发展。小学生正处于培养各项素养的黄金时段，因而在小学的音乐教学过程中，师本课程的开发对于这一教学内容来说是十分重要的。在此背景之下，本文在师本课程视域下分析了相关的教学要求，然后探讨了当前小学音乐教学中存在的问题，并试图探寻出合理的改善方法。

【关键词】小学音乐;师本课程;音乐教学

【中图分类号】G623                           【文献标识码】A

所谓的“师本课程”就是由教师来进行课程的开发，从而实现对学生的培养，也可以活跃班级的文化氛围，但是这一课程的开发与教师的个人兴趣爱好有着极为密切的联系。从目前的情况来看，我们国家的师本课程开发比较凌乱，因而笔者结合了小学音乐的实际教学经验，对小学音乐师本课程开发的关键点进行了思考。

一、师本课程融入小学音乐教学的关键点分析

（一）关键点一：主题

说到主题，我们都会很自然地想到在小学音乐教材中的各个单元的编排，每个单元都会有一个主题，但是在实际的音樂教学中并没有强调这种课程与课程之间的联系，大部分教师都仅仅是强调每节课的主要内容，忽视了整体的联系。现阶段，教师可以充分利用各种资源来不断内化学生的音乐素养。而在师本课程的教学模式下，可以让教师大幅度地弥补以往的教学不足，从而提升教学效率[1]。

（二）关键点二：持续

对于师本课程来说，必须要有持续性。而这种持续性不仅仅应该体现在课堂之上内容的丰富性，还应该体现在音乐课程之内各个组成部分之间的连续性和发展性。例如，小学音乐教师应该教会学生如何学习音乐内容，通过相互合作让每个人都能促进互动，升华自身的兴趣。如可以在小学音乐的讲授课堂上举办专题讨论、学生上讲台演唱音乐经典段落、音乐情景剧等活动。然后针对学生的不同情况，再制定不同的后续培养方案，从而更好地提升学生的音乐学习能力和技巧。

（三）关键点三：交叉

音乐这门课程具有非常丰富的内容，与不同学科之间都有着密切的联系，因而必须要加强小学音乐和其他学科之间的联系。笔者认为，小学音乐师本课程从本质上来讲就是综合实践的课程，需要打破与其他学科之间的壁垒，寻找交叉点，在真实的情境之中进行音乐教学[2]。

二、师本课程视角下小学音乐教学的现状

（一）教师对于师本课程的理解不够深入

小学的音乐教师在教学课堂中，对于音乐模型、音乐理解能力的培养都不够好，这主要是由于部分老师对于师本课程的理解不够透彻，导致具体的课堂实践与音乐师本课程实施要求存在一定的差异，某些具体的素养落实程度不够。除此之外，音乐的教学要求音乐教师具备较高的教学技能。然而，目前部分音乐教师学历水平较低，对音乐专业知识和师本课程缺乏深入的研究，无法很好地在教学课堂上创设音乐氛围，导致教学水平不高，音乐教学质量受到严重影响[3]。

（二）资源不足影响了师本课程实施效果

在教学过程中，相应的配套音乐资源是重要的因素，如果没有相应的音乐资源支持，相应的教学活动都将受到限制。音乐素养是一种综合能力，音乐素养的培养依赖于一定的音乐活动。而相应的音乐资源是创造相应的问题情境和音乐活动组织的重要载体，起着重要的作用。

三、师本课程视角下小学音乐教学的途径——以《花儿朵朵》为例

在小学阶段，音乐的师本课程教学不仅能够有效地检测出小学生的音乐知识学习情况，还能够培养学生的音乐思维，在遇到音乐问题时候能够多角度的、全面地对问题进行分析，从而解决问题[4]。

（一）加强学生动态联觉

对于比较传统的小学音乐教学来说，主要是培养学生的听唱能力，而在师本课程的视角之下，必须要重视小学生音乐素养和能力的培养，在脑海中形成音乐的“四觉”，并且要形成下意识的联觉反应。

片段一：通过游戏来练习恒拍

（1）让学生一边听音乐，一边走路，进而感知音乐的恒拍。

游戏要求：让学生仔细听音乐，需要跟着钢琴的节拍走，琴声停下了那么人也需要停下;走路的脚步声不能超过钢琴的弹奏声音。

设计意图：由于小学生的思维认识能力还处在一个比较初级的阶段，单纯的讲解并不能够吸引小学生的注意力，而这种直接参与的形式能够很好地调动起小学生的身体感官，直接与音乐进行接触，进而培养小学生对于音乐的感知能力。

教师提问：同学们，跟着钢琴的音乐走路，你有什么感觉呢？刚才弹奏的音乐速度是忽快忽慢，还是比较稳定的呢？

（2）通过多声部的律动来让学生体验音乐。

提问：在刚才的音乐中，我们都用脚步声踏出了音乐的节奏，那么我们还以用其他的动作来表达么？

播放音乐的主旋律，让学生分组进行体验。

（3）编排无声恒拍的体验，仔细聆听音乐。

设计意图：主要是让音乐走进学生的心灵，进而培养小学生的音乐能力，这也是师本课程的教育目标。

（二）用游戏体验彝族音乐

片段二：通过游戏来练习音乐节奏

（1）让学生分成若干个小组，分角色来扮演歌曲中出现的“titi＼ta＼ta-a＼”节奏，然后等到熟练之后，让学生随机进行分辨。

（2）让学生找出歌曲中相同的节奏，然后在进行深刻的记忆。

（3）教师播放音乐，让学生跟着音乐的律动进行自由的舞蹈。

设计意图：对于音乐来说，节奏是整体的灵魂，因而必须要让学生深入了解彝族音乐的节奏，这就需要教师从音乐元素入手，从而让学生能够感知到音乐的内在旋律。分角色体验音乐中的节奏，这样可以让学生联觉参与体验，使学生的音乐能力得到有效提升。因此，在小学音乐的教学中，教师需要尊重学生自我的主动性，因材施教，充分考虑学生的个体差异，尊重小学生学习音乐的主动性，激发小学生的学习音乐的欲望和创造力，挖掘其音乐潜力[5]。

（三）激发学生自主探索音乐的兴趣

片段三：让小学生仔细聆听音乐中节奏的变化

（1）播放另一首彝族音乐《快乐的啰嗦》，让学生说出与《花儿朵朵》之间的不同。

（2）让学生再次听《花儿朵朵》，然后跟着老师来感受音乐的旋律变化。

教师提问：在《花儿朵朵》中，一共出现了几次音乐旋律，每一次都一样么？

设计意图：音乐是听觉的艺术，这一环节是歌曲学习的拓展和延伸，可以让学生感受到音乐的魅力，因而在课堂上，教师可以先对这些音乐进行简单的讲解，让小学生其有初步的了解，以便于后续更好的学习。除此之外，互联网+背景下小学音乐教学的培养目标应树立以人为本的新理念，为每个学生发展提供均等的机会。

四、结论

综上所述，音乐师本课程的开发对于小学生来说是非常重要的，能够培养小学生的音乐素养。因此，在开展小学音乐的教学时，教师应该转变教学观念，将师本课程融入其中，不断激发小学生对于音乐的学习兴趣，使小学生获得全面发展。

参考文献

[1]朱爱华.“大成语文”的理论思考与实践探索[J].语文教学通讯：小学版，2018（01）：103.

[2]吕三华.浅谈多媒体与小学音乐教学的有效整合[J].教育教学论坛，2017（4）：92-94.

[3]冯敏.记一次教学方式的变革——“苏教版”小学音乐第二册《花儿朵朵》教学课例[J].湖教学微观，2017（17）：16-22，69.

[4]高修军.小学语文师本课程开发的三个关键点[J].教学与管理，2018（21）：89-92，96.

[5]乐玭玭.师本课程背景下的小学音乐教学中文本重构的实践研究[J].音乐教师，2017（17）：128-131，134.

作者简介：成慕蓉（1995—），女，江苏省海门市人，本科，中小学二级教师，研究方向：小学音乐教育。