质疑·交流·互动

摘 要：小学语文课堂应当是学生自主探究的课堂，在教学中，教师应当引导学生紧扣文本，瞄准学习目标，引导学生围绕学习文本展开质疑，在小组和班级中展开对话交流，实施有效互动，从而实现在阅读教学中学生能自主探究，提升学生的语文素养。

关键词：小学语文；自主探究；质疑；交流；互动

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）08-0137-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.115

语文课程应该是开放而富有创新活力的，让学生享受“生命化教育”的甘霖，让课堂充满活力。因此，教师应当引导学生紧扣文本，瞄准学习目标，引导学生围绕学习文本展开质疑，在小组和班级中展开对话交流，实施有效互动，从而促进学生在阅读中进行自主探究，提升学生的语文素养。

一、在引导质疑释疑中实施自主探究学习策略

基础教育课程改革一个十分重要的方面就是教学方式的变革，学生是语文学习的主体，是有主观能动性的“人”，它是具有一定认知能力的主体，而不是被动地接受知识的对象。教师应培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生提问。如学习小学四年级第21课“黄鹤楼的黄剑，以及孟浩然的广陵”，我让学生通过笔记、插图和工具学习古诗。我鼓励学生大胆地质疑，表达自己的观点和交流思想。学习“孤帆”一词的含义是孤单的船时，一位同学瞪大眼睛说：“老师，烟花三月下扬州，广袤的长江怎么可能只有一只船呢？”我及时表扬他善于动脑筋发现问题，并鼓励引导其他同学来解答。最后我再引导：“一望无际的长江不可能只有一只船，但在好友眼里却只有……”我把目光转向了每個人，学生们突然意识到李白的注意力都集中在朋友孟浩然的帆船上，从而感受其中的深厚友谊。我紧紧抓住本单元围绕爱的主题展开教学的特点，学生在这样的不舍、依恋的感情基础上再读后两行诗句，语速变得缓慢，语调也变得深沉。

二、在课堂平等交流中实施自主探究学习策略

师生之间的对话应该是思想的碰撞，心灵的交流，情感的融合。汉语教学应该在师生对话过程中进行。例如，在指导学生写景作文时，我设定如下导入：“都说去了九候岩不去风动石是一件憾事。现在老师就带你们去风动石走一走。”我从不同角度指导学生观察风动石，并提问：“远看风动石像什么？”学生们各抒己见，有的说远看风动石像一个馒头，有的说它像一个马铃薯，还有的说它像盖子……我接着说：“刚才大家结合远看风动石的形状展开想象，如果走近风动石，你还会觉得它小吗？”这时，我让学生近看风动石，谈感受。有的学生说，近看风动石，傲然屹立在山顶，仿佛一位站岗的士兵；还有的说近看风动石，它是那么巨大，那么神奇，我真怕它掉下来……我继续引导：“从不同的角度观察风动石，风动石呈现出不同的面貌，这正是我们所学的哪句诗？”学生自信地答： “望着山边的一座山峰，距离不同。” 我继续引导：“现在老师变魔术，手握风动石，请用静态描写说风动石。” 这时，有的学生这样说：风动石就像一个站在山顶的士兵。我又说，如果这时刮起了一阵大风，风一吹风动石，它又会怎样呢？结合想象，他说风动石在风中似乎在摇晃，我再也不敢靠近它了，生怕它会掉下来。我让学生从远到近，从静态到动态观察风动石，抓住特点写风动石，加上自己的感受。先同桌说说，试着说一个有关风动石的片段，再写这一片段。这节写景作文指导课，师生在这样的对话中靠得更近。民主平等使得教学活动成为师生生命的过程，奏出和谐美妙的课堂旋律。

三、在课堂有效互动中实施自主探究学习策略

教师的教学实践包括准备课程（准备学生，准备教材，编写课程计划）和教授课堂实践。课程计划只是一个课前预设。课堂准备时无法预测课堂上可能发生的一切。课堂教学应注重成长和成长的人的整个生活。如果过分拘泥于教案，势必使课堂陷入呆板机械的泥潭。如教授“猫”一章时，我创设各种情境，有小主人诱惑、呼唤猫：“我给你新鲜好吃的鱼，回来。”有老奶奶和蔼可亲的呼唤： “乖，回咱们的家。”有男主人严肃的呼唤：“回来，要不然我打断你的腿。”声音一出，全班同学哄然大笑，显然超出课堂预设，并且也与文本相背离。这时，我对着他微微一笑，说：“老舍先生视猫为自己的儿女，疼都来不及了，怎么舍得打它呢？”这位学生也笑了，马上会意，及时改正。大家都能从“无论谁怎么呼唤，结果都一样，它都不肯回来”领悟到猫的贪玩。发挥教学设计的作用，还得靠教师在教学实践中熟练驾驭课堂，施展自身的教学能力与教学机智，实施到位的指导。教学理解“蹭”时，我本来打算让同桌动作表演“蹭”，通过动作演示体会“蹭”是轻轻地摩擦，很温柔。出乎意料的是大多数同桌因为是男女同学而不敢体验“蹭”。这时我突然发现两名男同学虽不是同桌，他俩站在通道“蹭”得很开心。于是我请他俩到讲台前演示“蹭”的动作，并采访他们从“蹭”字体会到什么。他们说“蹭”这个词让他感受到了猫的温柔，实现了作者对猫的爱，实现了人与动物的和谐。这样的课堂在师生有效的互动中，实施了自主探究学习策略，取得了良好的效果。

参考文献：

[1]程丽珊.构建小学语文“合作学习”课堂——基于“生生倾听”凸显主体地位[J].福建基础教育研究，2017（3）.

[2]吴惠琼.紧扣文本特点 培养阅读能力——以人教版五年级上册《梅花魂》为例[J].福建基础教育研究，2018（3）.

[责任编辑 谷会巧]

作者简介：吴如真（1979.10— ），女，汉族，福建诏安人，小学一级，研究方向：小学语文阅读教学。