自制玩具在中班数学区的巧妙应用

福建省宁德军分区机关幼儿园 赵红琴

数学因其自身所具备的逻辑性和抽象性知识特点，是促进幼儿逻辑思维发展的有效工具。但是我们在进行数学教学活动中却经常面临以下问题：集体活动中幼儿的操作时间有限，由于幼儿对材料的操作兴趣、学习方式各不相同，可能导致幼儿在教学活动中不能很好地理解、感悟、运用数学知识。而丰富多彩的自制玩具区域活动是幼儿进行宽松自主的操作和学习的最佳环境。

一、创设与主题环境相呼应的数学区域，培养幼儿的数学迁移能力

一个人学习的终极目的是要用所学的知识解决现实中的各种实际问题。因此，在幼儿园数学教育中培养幼儿学习的迁移能力，对幼儿个体的心理发展及其社会适应能力的发展都具有非常重要的作用。

中班幼儿生活经验较少，对于一些数学知识很难运用到日常生活中，因此在创设区域活动时，教师可以根据主题背景，结合数学教育目标，融合废旧物品自制玩具，将集体活动和区域活动进行有机整合和联系。这是集体教学活动的延续，也是带领幼儿将数学知识迁移到生活中的重要方式。例如，在中班开展“新年到”的主题活动中，我巧妙地开设了装扮新年树的区域活动，为幼儿准备了许多自制材料，如：形状各异、颜色各异的彩色卡片，让幼儿将卡片用夹子按照一定的规律夹在绳子上，连成一长串，再绕到新年树上用于装扮新年树。幼儿在进行这一操作过程中，有的幼儿将所有的五角星形状连成一串，有的幼儿用一个红色、两个黄色的规律来连成一串……

在这个操作活动中，我们发现已经有很多幼儿能将以前学过的分类和排序运用到了生活当中，成功体现了经验迁移的能力发展。

用夹子把卡片夹在新年树彩带上

二、提供具有暗示性和多维性的数学区自制玩具，激发幼儿的数学创新能力

在幼儿数学活动中，幼儿的创新能力是指幼儿在操作活动中所具有的超越同伴、超越自己、探索新的操作方式和新的想法的能力。然而，自制玩具与幼儿间更能高效互动，给幼儿提供充分交流、合作、探究、学习和自由发展的空间。

手套娃娃戴戒指

首先，中班幼儿由于其心理和思维能力的特点，喜欢模仿，因此，投放一些具有暗示性的自制玩具，将有助于幼儿自主创新，培养幼儿的创新能力。如：“手套娃娃戴戒指”的区域活动中，我给手套娃娃的五个手指头染上了不同的颜色，同时还在手套娃娃的身体上，用小圆点点出了3～8个不等的圆点，戒指也是根据手套娃娃手指上的颜色准备的。活动开始后，我发现幼儿们都只喜欢将戒指不断地往手指上套，经过一段时间之后，有些幼儿就开始将注意力转移到给不同颜色的手指戴上相应颜色的戒指，同时还有幼儿发现小圆点，开始玩起了数量上的对应游戏。

其次，自制玩具材料选择多维性是指材料可塑造、可组合、无固定的使用模式，能根据幼儿的意图变幻出各种不同的操作结果。中班幼儿在进行操作活动的时候，经常会根据自己的主观意识来进行游戏活动，这样的操作材料可以为幼儿提供丰富的想象和操作空间，有益于幼儿创新能力的发展。如：我在区域中巧妙地用泡沫地垫割制的多种颜色的多米诺骨牌，幼儿可将这些骨牌叠高、平铺，按照颜色分类、排序，同时还可以将这些骨牌想象成各种各样的东西——小花、小草、小动物等；当把骨牌叠高后，可将其想像成楼房、树、人、棒棒糖等；用骨牌摆成各种造型后，可将其想像成栏杆、消防车等。

幼儿在数一数、分一分、排一排的活动中不但学会和运用了数学知识，同时还发展了想象和创新能力。

对骨牌进行了排序和点数活动

三、挖掘和添加区域中的数学元素，促发幼儿的数学自主学习能力

中班幼儿的个性特点较明显，每个幼儿都有自己的特点、爱好和需要，有自己独特的人格。因此，我们教师要尊重幼儿的主体地位，以发展的眼光看待幼儿。区域活动是幼儿自主选择的活动，幼儿能更多地按照自己的兴趣和能力来参与活动，因而能给幼儿提供更多的体验成功的机会。在活动中幼儿选择了适合自己的活动，获得成功的机会大大增加，从而激发了幼儿学习的主动性。

在丰富多彩的自制玩具区域活动中隐藏着许多数学元素，需要教师充分挖掘这些元素，激发幼儿的活动兴趣，培养幼儿自主探索能力。如，在“碟子夹夹乐”区域活动中，我给幼儿准备了各种颜色、形状的小夹子，以及有相对应颜色的小碟子。刚开始，引导幼儿按照碟子里面的颜色来配上相应颜色的夹子进行颜色分类的活动，幼儿玩了一段时间之后，很多幼儿学会使用了二级分类的活动，如，粉红色的小花配蓝色的蘑菇灯；再过一段时间之后，我把碟子里的彩色圆片上点上了小圆点，引导幼儿根据圆点的数量给小碟子夹上夹子；最后还将个别的小点点换上了3～的数字宝宝，让幼儿根据数字宝宝代表的数量来给小碟子夹夹子。经过了这样不断地更新和添加操作材料，幼儿对这个区域活动保持着自主的、持续的学习热情。

教师应善于添加和挖掘区域中的数学元素，有步骤地更换和添加自制玩具材料，在延续幼儿原有数学区域游戏的基础上，诱发幼儿产生新的自主游戏，激发幼儿积极探索和学习数学的愿望。

给碟子夹上相应颜色和数量的夹子

四、区域活动中教师积极鼓励并和幼儿互动，提升幼儿的数学抽象思维能力

数学区域活动虽然是以幼儿对自制操作材料的动手和体验为主，但在操作过程中，幼儿不但可以与材料互动，同时也不可避免地与同伴和教师相互交流，从而不断调整自己的经验和行为，实现共同性的建构。活动中，教师鼓励幼儿积极交流的另一个重要意义在于幼儿的数概念建构不是通过一两次操作就能习得的，而是一个相对复杂的过程，它要求幼儿积累若干经验——或通过交流，或通过教师的归纳、提炼——才能逐渐明晰起来的。因此，教师帮助和支持儿童表述和交流自己的操作过程，可以促进他们对动作的内化和抽象思维能力的发展，教师还可以从中获得分析与解读幼儿数概念发展水平和能力的信息。

中班幼儿的语言表达能力较弱，和同伴的交往能力也处于初级阶段，因此，观察幼儿在区域活动中的操作表现是了解幼儿数概念发展水平和能力的信息的主要手段。如，在给小动物喂食的区域活动中，幼儿依次用骰子掷出点数，然后相应的给小动物添上几个食物：给小狗喂食时，掷出数字“3”，则在小狗前面插上三个肉骨头；给小兔喂食时，掷出数字“5”，则在小兔前面插上五个红萝卜，依次类推……经过一轮投掷后，让幼儿比一比哪个动物吃的食物最多。

在比较谁吃的东西最多的时候，对于简单的数量，有些幼儿能马上说出来，但是数量稍微增加一点，他们就很难用较为正确的方法来确认了。这就需要老师了解幼儿的数能力，同时帮助提升幼儿一一对应的数量比较方法这一抽象思维能力了。

根据骰子给小动物插上相应数量的食物

总之，教师在组织区域游戏活动中，应充分发挥游戏的价值，将自制玩具与数学区域游戏有机结合起来，有目的地提升幼儿某一方面的数学经验。另外，教师在组织数学游戏时还应经常关注幼儿新的兴趣生成点，有步骤地更换数学区自制材料，诱发幼儿产生新的自主游戏，充分调动幼儿的主动性和积极性，让幼儿在活动过程中学习数学、理解数学、运用数学，不断提升幼儿的数学迁移能力、创新能力、自主学习能力和抽象思维能力，使幼儿更好地学会运用数学的思维方式去观察、分析和解决问题。