结合专业优势探索大学生“创新创业”教学模式

刘晓玲,王智宇,贺 君

(烟台大学 生命科学学院, 山东 烟台 264005)

高校创新创业教育可促进学生就业思路的更新；促进学生实践能力的提升；可为其毕业后顺利融入社会、成长成才打好基石。传统的教育模式往往无法充分体现出创新创业教育内涵，而且无法充分调动学生的学习热情和积极性[1]，“创新创业”教育改革为导向的本科人才教育模式改革，是顺应新时代人才培养目标的迫切需要。

国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出：深化高校创新创业教育改革，是国家促进经济提质增效升级的迫切需要[2]。深切体现了国家加大了对创新创业教育层面的投入和对“创新创业”教学改革的重视。传统的教育模式需要作出调整来适合新时代对人才的要求。

近年来，高校都积极响应政策，多途径加强学生的创新创业教育，并获一定成效。但探索阶段中难免会存在平台短缺、课程体系不完善、创新创业师资匮乏等问题，因此，结合现状，继续进行适合学生发展的创新创业教学模式研究显得尤为重要。

1 创新创业教学国内外研究现状

国际上对创新创业教育亦早有重视，1989年,联合国教科文组织提出了创新创业教育理念，1995年,《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》发表。许多国家已进行改革，如：哈佛大学和斯坦福大学在“创业教育”中开展了：创业家养成、新企业创立和创新、创新活动管理等系列课程；还通过模仿让学生获得感性体验，从实践中学习。国际上对创新创业教育的重视，使得创新创业型教育融入到课堂之中，学生有足够的时间和途径去验证课堂上的理论知识，甚至有的高校明确规定学生在校期间的社会实践时间最少为9个月，从而保证了实践教育的落实，提升了学生融入社会的能力，最终培养和提升了学生的创新创业能力。

我国也早已重视大学生创新创业能力的培养。党的十七大提出“提高自主创新能力，建设创新型国家”[3-4]；党的十八大报告对大学生创业实践提出了明确要求，积极组织开展大学生创业实践[5]。我国在80年代设立有国家级高新区，政府一再推动科技成果的产业化，在90年代兴起了互联网创业风潮，极大的激励了大学生独立自主的创业活动，于2002年正式启动创业教育，清华等九所大学被教育部指定为创业教育首批试点高校，这些都对我国的新式教育具有开创性的指导意义[6]。

近年来，我国的科技水平逐渐走在世界前列，社会对文化和科技的依赖增强了，新兴的创新创业开始基于文化起点高、技术含量强的人才，高校学生创新创业成为新常态。为契合这一特点，我国多所高校相继出台各种措施，如清华大学，开设了创新创业方向课，设创新管理、创业管理、创业投资、项目管理、组织变革、研发管理等八门课程；安徽工业大学，开办了“创新能力试点班”；山东大学、厦门大学、中科院研究生院等一百多所院校设立了创业者协会。创新创业教育逐渐在高校教育中被重视，其教育环境较以前明显得以改善[5]。

2 从院校层面分析创新创业改革的具体落实：

许多院校与地方企业合作，通过产学研有效结合，为学生创新创业教育提供平台[5]。与公司的亲密走访调研，可使企业与院校在原有合作基础上寻找到新的思路，并带动学院创新创业工作进展，建设更多产学研结合的新平台，为学生培养提供更多空间。

一些应用性、实践性较强的专业及院系，如计算机信息控制与管理学院、法学院、生命科学学院等，创新创业教育应当完美的与专业契合，拓宽创新实践教学空间。

3 教师层面分析创新创业改革的具体落实

教师是学生学习过程中的服务者和陪伴者。有经验的老师能采用有效的教学方法，注重学生的能力培养，从而综合提高学生的整体素质，培养了他们的创业技能[7]，目前高校中创新创业教育的师资力量相对薄弱，仅有较少的老师受过专门的创新创业教育培训，相对而言，创新教育质量不高，针对性和实用性要差一些。

一些高校特别是应用性大学逐渐开始重视师资队伍的组成，加强对新式教育的认知、避免师资结构单一化，对双师型教师和有一定实践经验的教师委以重任。

本学院一方面整合教师中有行业企业工作经历的相应老师，鼓励这些老师辅导学生参与创业创新项目和竞赛；另一方面也从专业相关企业中聘请有经验的高级技术人员，作为兼职教师指导学生的实习等实践课程，这两种方式都能很好的促进学生“创新创业”能力培养。

4 结合专业及地域优势探讨创新创业教学

在整合现有教学资源的前体下，结合生命科学学院实践课程较多的实际情况，提出创新创业的教学模式，具有专业特色和优势。

4.1 模块化促进梯队培养

科学合理的规划教学体系，诱导学生产生兴趣，引导学生主动探求，为学生的实践探索提供支持[8]。

本学院以专业基础课程为主线，附以不同方向的选修课程，并加大实践课程比重，使必修课与选修课相互补充；素质拓展课与专业课相互补充；理论课与实践课相互补充。同时，在学生的修读课程设置上，开设“创新创业”相关课程，加深学生的理解。

课程建设上讲究梯队培养。针对一年级同学，开设专业导论课，让学生初步了解到自己专业能学什么，能干什么，从而寻找专业与行业的契合点，进入二年级后，开设科研技能课程，学生课余时间可自主选择，针对自己感兴趣的研究方向进入专业实验室，跟从高年级的学长进行实践能力培养；三年级以上的学生，可以独立完成自己感兴趣的实践项目，培养自己综合素质的同时也为参与校内外的相关竞赛打下基础；同时还在不同年级中举办各种“创新创业”型基金立项，让学生积极参与到活动中，增强动手操作能力。

4.2 实践性强促进动手创新能力培养

高校在培养创新创业人才时，应从多方面协调发展，不仅要重视平台的搭建，还应注重校园文化氛围建设[7]，综合而系统的实现大学生群体创新创业能力提升。

生命科学学院本身就是以科研为主导的理工学院，研究范围广泛，各类实验设备齐全、适宜本院学生根据自己兴趣进入实验室开展自主学习，为学生的创新创业能力提升创造了良好的氛围。同时，专业特点决定了学科体系对实践能力培养的注重，学生操作实践的机会多。

除操作性强的课程外，本校还专门设置了科技创新基金立项和开放实验室项目，在老师指导下，学生可自拟项目，自己组建团队利用课余时间进行兴趣项目研究，学生的角色由被动变为主动，很大程度上激励了学生的积极性；大学生科技节、挑战杯以及创青春等各类实践及创新创业赛事，也为生物专业的优秀学生团队提供了实践平台，以2018年度为例，本院累计参加各类技能大赛的学生达到120多人次，开拓了学生的视野，对提升学生创新创业能力有极大帮助。

4.3 地方特色与专业特色相结合促进学生创新理念的培养

创新创业教育不能脱离专业，应与专业教学良好整合，应立足于专业背景、立足于学校所处的区域经济[9]。

生命科学与人们的日常生活息息相关，结合专业优势，寻找与地方企业的契合点，可以为学生创业创新教育开辟新思路。

本学院以现代海洋中的优势产业：海洋食品产业和现代渔业产业为主要导向，结合海洋产业较多的地域特色，积极融入到服务企业的创新体系中，通过共建实验室、实习基地等多种方式，让学生得到深入调查和实践的机会。学生在走进公司、工厂的过程中，强有力的提高了创新创业能力。同时，结合专业不同的研究方向，与食品厂、酒厂、制药厂等生物相关企业进行合作关系的建立，进行深入交流，拓展学生的应用性思维，培养创新理念，活跃创业氛围，定期举行交流、访谈、讲座，让学生以多种形式参与和了解行业，从而增强创新创业理念，开辟新的创新创业之路。