高中化学课堂中导学案与小组合作学习的方法研究

黄运瑞,刘雯雯

(南阳师范学院 化学与制药工程学院， 河南 南阳 473061)

小组合作学习是在课程改革以后出现在日常教学活动中的教学模式，导学案亦是。这两种学习模式各有优缺点，两种模式相结合的学习方式随之产生-小组合作型导学案模式。这两种教学模式共同运用的情况在语文、英语、物理、生物等多个学科已经存在，例如郭瑞霞在英语学科中探讨了小组合作学习的可行性以及具体实施办法[1]。曹芹蓉在初中数学中将小组合作学习与导学案加以整合，提出“学案导学，合作助学”新的研究方向[2]。赵焱波在语文小组合作学习的课堂中有效的运用导学案并不断进行尝试创新[3]。而在化学中应用的却不多。小组合作学习能培养学生团结协作的能力，导学案帮助学生掌握课堂规律，紧抓重点，两者结合能够有效的提高课堂效率。

1 导学案学习模式与小组合作学习模式涵义及优缺点

1.1 导学案涵义及小组合作学习涵义

“导”，就是指导、引导；“学”，是在教师帮助下让学生学会自己学习。导学案是教师为了提高课堂效率，达到教学目标，由教师自己或者集体编写的重点知识以及相应的问题，能使学生迅速了解教学重难点的学案。导学案的编写原则为：以学生为主；符合学生实际情况；难度应逐步增加；语言简洁易懂。

“小组”是将学生按照一定的标准分成小组，“合作”是小组同学之间为了同一个目标而共同努力。小组合作学习就是以学习小组为基本形式，系统利用教学中的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同完成教学目标的教学活动[4]。

1.2 导学案及小组合作学习优缺点

“小组合作学习”教学模式在课堂的普及给课堂带来了生机，它不仅促进了师生之间的沟通，而且有效的协调了学生之间的关系，增强了学生的探索能力，提高其学习能动性，有效地提高了课堂效率。但是小组合作学习模式也存在一些不足，在课堂中小组成员中没有进行明确的分工，课堂看似热闹却毫无用处，而且有些学生参与性不强；或者小组中优生差生差距大，导致优生积极发言，差生不参与，长此以往弊端会愈加明显。

导学案在课堂中能够帮助学生准确的把握教学重难点，有目标的进行课前预习，让课堂教学进行的更加顺利，更加高效。有利于学生形成较好的个人独立思考行为[5]。但从长远来看，它缺少让学生记笔记的时间，长此以往学生会逐渐懒惰，对于知识的铭记不够牢固，甚至一些学生会将这个作为课堂内容而不听课。

2 导学案小组合作学习模式在教学中的应用

通过了解两种教学模式可知，两种教学模式各有优缺点，故将两种模式整合，以学生为主，教师为辅，以导学案为主，小组模式为辅，充分发挥两者的优点，使之发挥更大的作用，从而打造优质的课堂。我们就高中化学这门学科从以下三个方面具体介绍：

2.1 课前预习

学生在课前预习时往往无法准确地把握住重点难点，不知道该如何去预习，长此以往，学生极易产生厌学的情绪。导学案的出现改变了这一情况，在每次的导学案上不仅编写教学重难点，还会设计5到6个重点问题。让学生带着问题去预习，有疑问的做好标记，这样学生有了预习的方向和目的。教师在课堂教学中可以通过提问来把握学生预习情况，因为提问最能直接反应出来学生预习的质量。

2.2 课堂内容

在课堂教学中，将学生划分为几个组，大概4～6人为一组，每一组设一个组长。组长负责本组导学案及作业的收集和分发、领取。而课堂设计应以学生的问题为基础，使学生想法集中，这样才能提高学生的学习兴趣，从而完成教学任务。既要以文本为基础拓展学生的知识面，又需要拓宽教学思路，通过资料的收集、知识的系统化整理来完善自己的教学设计，让课堂更加充实、饱满[8]。

学生已经进行了课前预习，课堂上让小组之间互相交流完善彼此的“学案”，然后每一小组选一个代表回答教师提出的问题，其他小组进行补充；或者一个小组上台，其他小组进行提问坚持五分钟过关，以这种方式充分调动学生积极性。在这个过程中教师要对学生进行监督和指导，并对表现好的学生提出表扬和鼓励，最重要的是在最后对于学生没有掌握的知识进行补充。

在课堂上讨论、汇报、评价是一个完整的环节，评价是同学收获果实的奖状，是对学生努力的肯定，课堂评价可以是老师评价，小组互评，但都必须公平公正[9]。

2.3 课后反馈

在一节课教学结束后，让学生对于这种模式的教学方法提出自己的见解，是喜欢还是不适应；或者存在哪些建议，以小组为单位将其收齐，教师根据学生的意见进行适当的改变。

3 导学案学习模式与小组合作学习模式的问题与对策

3.1 存在的问题

3.1.1 学生方面存在的问题

第一、小组合作学习中差生参与性不强。

第二、学生课前预习导学案的主动性较差。

第三、学生不进行自我评价和课后反馈。

3.1.2 教师方面存在的问题

第一、教师没有足够的引导能力和组织能力。一些教师对于这种教学模式没有完全掌握，没有以学生为主，“引导”变“牵制”；组织学生小组学习又无法完全掌握学生心理状态，导致学生不配合，课堂氛围看似热闹，实则乱成一锅粥。

第二、教师与学生没有进行足够的交流。

第三、教师忽视了讲课的重要性。教师认为学生就可以按照导学案掌握重难点从而不讲课，对于课堂完全放手。

第四、教师不进行教学反馈。

3.1.3 编写导学案方面存在的问题

导学案“预习学案”中关于问题的设置没有条理性，无法区分难易程度，是否是重点问题；“探究释疑”中问题设置不够多；“及时反馈”中没有复习巩固。

3.1.4 小组合作方面的问题

第一、小组分组标准过于单一。因为小组分组标准单一，采取“就近原则”导致小组成员基本不变，组内关系好，组间关系差。

第二、小组管理一成不变。小组之间管理者即组长不变，学生遇事推脱，除组长外成员无法得到锻炼。

第三、小组评价方式单一。

3.2 对应的措施

3.2.1 学生方面的应对措施

第一、关于小组合作学习中差生参与性不强的问题，作为教师不应只看到好学生，应该公平的对待学生，不歧视，不偏见。教师可以对参与性不强的学生在课前进行心理辅导，多鼓励，以此来增强他的自信心；若是基础较差的学生应该进行课业辅导，让同一小组的学生多帮助他，发掘其身上的闪光点。

第二，对于抄袭导学案，不预习的学生可以先和学生进行交流，找到他产生这种行为的原因，进行指导教育。

第三、关于学生课后总结，可以采取小组互相监督、督促的方法。

3.2.2 教师方面的应对措施

第一、要求教师要不断提高自己的能力，适当把握课堂教学，适当放手。

第二、要求教师在进行导学案授课时，不要全部强调学生的自学，教师还应该结合导学案和小组合作学习的特性，化难为易，化繁为简[10]。

第三、教师要利用应用的资源对学生进行指导教学，不能忽视“讲”的重要性，讲授是最为基础的课堂教学，它可以使学生注意力集中，加深学生对知识的记忆。

第四、教师应进行教学反馈，这样才能更长远的进步。

3.2.3 编写导学案方面的应对措施

导学案“预习学案”中关于问题的设置要由易到难，由浅到深，照顾到不同水平层次的学生；“探究释疑”中问题要适当增加难度，让学生在解决问题中增长知识；“及时反馈”中要增加复习巩固，加深学生学习印象。

3.2.4 小组合作方面的应对措施

第一、小组分组标准改变，例如：每一组是优生带差生平均分配，通过彼此的帮扶，培养合作意识，优生进行自我检验知识掌握。这种通过他人进行自我检验的生活能够成为一种更加负责任和关爱他人的生活，通过交流和关系的建立个体意识进一步增强，个体之间的合作也因此产生[11]。

第二、小组之间的组长采取轮换制，锻炼每个同学的责任感和担当感。并且，组长要将组内情况及时反映给教师 ，方便教师根据情况调整教学方法，修改导学案。

第三、小组评价要多方面，善于发现每一个学生的优点。

4 总结

导学案与小组合作学习这两种模式的应用，打破了以往的教学模式，从根本上变革了学生的学习方式，因此，对于这种教学方式的应用需要徐徐渐进，学生适应需要时间，而且化学中常有实验，导学案的产生让学生先预习再做实验，减少了实验的危险性和失败率，使化学课堂更加高效。更重要的是，在这两种模式下，你会发现你对一些问题会有新的认识和见解。