数学科学教学法点滴回顾
——纪念“MM实验”30年

杨世明

(天津宝坻教研室 301800)

I

教学方式方法的改革，自20世纪80年代以来，我国的“数学教学方法”层出不穷.按学生参与方式与程度的不同，冠以“自学”、“研究”、“学导”、“指导发现”等各种名目，各种方式的排列组合推出的方式方法有几十种之多.如上海的“读议讲练”八字教学法，上海青浦的“尝试指导、效果回授”教学法、上海师大附中“引导发现”教学法，湖南师大附中“引导发现法”，辽宁实验中学的“研究法”，广州市一中的“研究教学法”，景山中学的“单元教学法”，江苏南通李庚南的“自学、议论、引导”教学法，石家庄教委的“启导、自学”教学法，江苏扬州张乃达的“提前形成观念”教学法，云南昆明的“优化组合”教学法，以及传播较广、影响范围较大的，重庆西南师大的“GX(高效学习法”)、湖北大学黎世法提出的“六课型单元教学法”、心理所卢重衡的“自学辅导”教学法；特别是依据(美国)布卢姆“掌握学习”理论形成的“目标教学”法(即先告知“目标”、结论，再出谜语、试题考试)，全国学校开展实验、模仿、使用.“老师讲、学生听”式的教学方式，有所转变，学生较多的参与了教学过程，取得了个别的、零星的“成效”，但是，不数年间，这些人们花费了好多心血的“数学教学改革实验”，很多已不见踪影，没有在教坛上形成有价值的影响.这是为什么呢？

早在20世纪初，希尔伯特、克莱因、弗赖登塔尔、华罗庚等人就致力于数学方法论的研究，我国数学教育家傅种孙，美籍匈牙利数学教育家波利亚，更紧密结合数学教……