转型背景下舞台实践应用型人才的培养模式
——以商丘师范学院音乐学院为例

王 艳 梅

(商丘师范学院 音乐学院，河南 商丘 476000)

当前，我国进入经济发展方式转变的关键时刻，高等教育服务社会进入了新时代。实现“十三五”时期发展目标，迫切要求加快培养发展新动力，迫切需要加快应用技术人才培养。教育部在《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中指出，贯彻党中央、国务院重大决策，主动适应我国经济发展新常态，推动转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合、校企合作上来，转到培养应用型、技术技能型人才上来，转到增强学生就业、创业能力上来[1]。形成科学合理的高等教育结构，提高人才培养质量。

高校转型的真正核心是人才培养模式，只有明确培养什么样的人才，才能根据人才培养目标，优化课程设置、精选教学内容、创新教学方式、培养合格人才。随着社会音乐文化发展的多元化，高等音乐教育应坚持以专业技能为基础，提升舞台实践能力为目标的人才培养方向。舞台实践的应用型专业特性决定其培养方式、教学方法、教学手段应更突出学生的能动性、创新性和实践性。

一、舞台实践是应用型音乐人才培养的关键环节

音乐是一门实践性极强的艺术，舞台实践是学生具备专业技能和舞台表演、舞台管理、舞台运作的关键环节，是人才培养效果的重要表现形式。高校课程中，音乐表演专业课堂设置应加大舞台实践环节，为每个学生提供舞台实践的平台，调动学生学习主动性，激发学生学习兴趣，提升学生实践应用能力。舞台实践应用是专业技能课程的补充与拓展，是多门学科的综合提升，能够提高学生的专业技能及舞台表演能力、舞台应变能力，整合学生专业技能的综合实力。舞台实践性教学也能培养学生的创新创作能力、组织能力、团队协作精神，更重要的是能为学生提供社会实践活动，为学生走进社会、服务社会提供平台。

在社会新需求及高校教育改革的要求下，地方性高等音乐教育应更进一步注重学生组织编排能力、舞台表演能力、舞台管理能力，从而提高学生专业技能、就业能力、创业能力。让学生真正体验到教学理论、教学技能、实践能力、组织能力、综合知识能力的实际价值和社会需求，主动适应教育改革，形成良好的改革氛围[2]。在高等音乐教育人才培养教学改革中，培养人才是目标，实践教学是必要手段，教学模式改革则是舞台实践应用型人才培养的特色。

舞台实践不仅培养学生的舞台表演能力，同时培养节目编排、舞台策划、舞台管理、舞台运作能力，传统的教学模式难以满足多方面、多能力培养的要求。舞台实践教学要完成应用型全方位人才培养的要求，就要打破一位教师、一间教室、一个班级的教学模式，需要师生协作，包括教师之间的协作、学生之间的协作、教师与学生之间的协作，要通过协作与相互启发，促使学习和应用在更高层次上进行。舞台实践应用型人才培养坚持以学生综合素质为基础、专业技能为专长、能力拓展为提升的教学理念，采用师生协作式舞台教学模式，最终使学生获得“站得讲台，登得舞台”的专业能力和“台上能演、台下能编、台前策划、台后管理”的创新能力和舞台综合能力。

二、舞台实践应用型音乐人才培养的新模式剖析

(一)舞台实践应用型人才培养以理论为辅，舞台实践为主

舞台实践应用型人才培养时应以设置实践课程为主，探索人才培养新模式。以商丘师范学院音乐学院《中国经典民歌模唱》课程为例，在音乐人才培养方面全力打造“表演+”新模式，培养“多维一体”的应用型复合音乐人才，以“能力为中心，应用为主线”为原则，构建“必修课多平台、选修课多模块、实践课程多环节”的能力培养核心课程体系，是一门重要的舞台实践课程，是音乐学院“舞台实践课程一体化”中的重要环节。《中国民歌经典模唱》以经典音乐文化积淀的民族民间音乐为理论基础，以我国经典民歌为舞台实践的展现内容，促进我国民族音乐文化的学习和传播，全面提高学生综合艺术素养，达到推进我国民族民间音乐文化发展和传承的效果。通过应用型舞台实践的培养和推广，能够奠定学生舞台实践能力和舞台管理能力以及较强的专业实用性，有效提升学生就业能力。

在班级集体课培训中，让学生了解我国地方民间音乐文化的起源、发展及类别，掌握不同区域、不同民族音乐文化的风格特点；在个体教学中，教师从每个学生实际能力与特点出发，因材施教；在模唱中，要求学生唱与演相结合，将不同民族音乐文化的风格特点表现出来，并且应具有一定的艺术表现力和感染力。人才培养教学安排时，前期阶段应做到理论与舞台表现基础相结合，理论课采用现代信息化教学手段及时补充教学内容，利用网络信息技术拓展教学范围，与学生共建资源共享平台，及时交流音乐学习新内容、新动态，让舞台实践课程与时俱进；后期阶段要打破一位教师、一班学生、一间教室的授课形式，采取多位教师、多个班级、多间教室，既集中上课策划汇报内容，又合理分配节目，统筹排练。

(二)舞台实践应用型人才师生协作培养模式

转型发展下人才培养模式的转变不是教师一个人的转变，而是一个课程组(包括教师和学生)的共同转变，协作教学。协作教学是一种非常重要的人才培养模式，对于培养具有创新能力、合作交流能力、组织能力的人才具有一定意义。

舞台式师生协作模式是以舞台表演、舞台策划、舞台运作及舞台管理为基础，让学生参与教学，发挥学生创新能力的教育方法，教学过程中教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间就某个特定施教目标组成团队进行协同教与学。在教学过程中，他们舞台上相互协调、相互学习、互为补充、共同提高、共同完善、共同完成人才培养计划和任务。把人才培养过程从“知识接受型”转变为“主动探究型”，从单纯“理解型”转变为“实践活动型”。师生协作模式推行自主、探究、合作的学习方式，借鉴传统的系统设计教学方法，结合非系统网络教学方法，为实现教学模式的变革提供有利的条件，更大限度发挥教师团队及师生的协作、创新的优势，培养社会所需的应用型复合音乐人才。

1.师师协作

音乐学院的舞台实践课程《中国经典民歌模唱》，每学年面向大三学生所有行政班级开设，需要多名教师组成团队合作教学，虽然各个教师担任不同班级的教学任务，对于该课程却同时做教案，一同施教，一同监控所教班级学生每天的学习进度，保证其学习效果。舞台实践课堂虽然理论教学相同，但舞台实践表演展示的内容却大不相同，需要教师团队组成舞台实践团队，集体策划、讨论、商榷，设计舞台实践表现的内容和节目形式，协调各班学生，分配任务。师师协作要求教学团队协作备课，协作运作教学环节，共同承担课堂教学任务，合力解决相关问题，同时出席教研教学活动。要求教师具有协作精神和团队意识，共享教学资源，共同对课堂教学及效果负责，共同设计教学满足每一位学生的需求，相互尊敬欣赏对方，共同努力高效完成教学任务。

2.师生协作

舞台实践人才培养教学中采取舞台式教学，教师变讲台为舞台，学生在课堂中要站上舞台模唱，用听、看、学、唱、演相结合的方法，提升学生音乐技能综合能力和舞台运用能力。学生的学习成果和能力水平，最终都需要在舞台上展示出来，通过舞台实践可以解决学生的紧张感、挫败感和负面情绪，能够增加学生的学习自信和主观能动性[3]。师生协作模式充分发挥学生的主动性和参与度，把每个实践课程分成若干个板块作为学习任务，把这些学习任务再分配给一个学习小组或几个学习小组共同承担，通过学习小组团队中每个成员的共同努力完成整个团队的学习任务，才能完成一个节目的汇课任务。与此同时，学生要与教师共同完成舞台实践内容策划，确定舞台实践学习的主题、篇章和节目形式，探讨并协同编排节目。

师生协作模式能够树立学生的舞台主人公意识，让学生成为舞台汇报的导演、演员、剧务、主持、灯光师、舞台设计等，促使学生主动投入学习中，并且要求师生利用多媒体和网络技术为音乐专业舞台实践课堂提供丰富的教学资源，学习与交流音乐新形式、新动态、新方向，拓展舞台表演发挥空间、创作空间，促进师生共同进步，共同创新。

师生协作除节目内容、节目形式、节目编排共同完成外，其他所有与舞台相关事项学生也要参与，包括服装、化妆、灯光、调度及汇报演出的电子邀请函、节目单等各项工作，让学生真正了解舞台实践的程序，提高学生舞台实践活动能力。总之，师生协作人才培养模式能够发挥应用型人才培养的最大功效。

3.生生协作

舞台表演是一门综合艺术，它的考核必须通过舞台演出来完成。《中国经典民歌模唱》就是以舞台汇报的形式对学生学习效果进行考核。学生在老师的建议和指导下，根据个人实际条件，选择不同的角色对会演节目进行整体编排，然后进行公开演出。每个班级单位以教学内容为基本素材编排节目、组织汇报，进而评定成绩，因此每个班级学生之间的协作是完成课程考核的首要条件，学生个人无法独自完成课程的考核[4]。

舞台实践汇报考核是学生能力的提升与展现。舞台表演能激发学生节目内容的创新、节目形式多样化的创作欲与表现欲，让学生积极主动参与学习过程。教师根据学生专业特长、自身特性和学生之间推选及学生毛遂自荐等成立各种学习小组，学生之间必须分工协作才能完成整台汇报的学习任务。

每个学习小组的学生进行生生协作是共同完成一个学习任务、一个节目必要的前提。一台舞台实践汇报需要成立多个合作学习小组，如策划小组(要求学生思路清晰、组织能力强、有创意)、节目编创小组(要求学生专业技能突出、有编排节目的能力)、撰稿主持小组(要求学生有一定文笔、语言表达能力强)、舞台调度和灯光剧务组(要求学生责任心强、熟悉每个节目道具、基本掌握舞台顶光和面光的运用及色彩变换)等，学生根据各自的专业特点和知识经验进行分工合作，在整个创、编、演的过程中，相互讨论、相互监督、相互帮助、共同协作完成舞台汇报学习任务。在这个过程中，学生学会了责任担当、组织统筹、交流协作，增强了合作意识，培养了良好的团队合作精神，为走向社会奠定了舞台专业技能、语言表达能力、人际关系沟通能力和组织协调能力，提高了学生的就业能力。

新型的舞台实践师生协作模式使教师能够发挥学习活动的组织者、引导者、合作者的作用，激发学生学习兴趣，组织引导学生自主、探究学习；教师既要引导学生运用原有合作学习方式协作交流，又要求学生利用课前、课中、课后积极投入学习，形成师师互动、师生互动、生生互动的和谐氛围，以达到良好的人才培养效果。把学生培养成专业能力、学习能力、舞台实践能力、创新能力等综合素质较高的应用型复合人才，达到高校转型背景下应用型人才培养的要求。