基于思维品质的初中英语阅读教学实践

陈晗霖 林艳

【摘要】培养学生的思维品质是初中英语阅读教学的重要任务。本文以牛津版八年级下的一个阅读版块为例，对文本主题语境、语篇类型及结构等进行了一系列分析，并通过激活思维、培养逻辑思维、发散性思维、批判性思维和创造性思维这几个维度，阐述了如何通过分析阅读文本，设计系列阅读活动，发展初中生思维品质，从而达到培养初中生英语学科核心素养的目的。

【关键词】核心素养；英语学科核心素养；思维品质；初中英语阅读教学

【作者简介】陈晗霖，福建师范大学外国语学院；林艳，福建师范大学附属中学。

【基金项目】本文为福州市教育科学研究“十三五”规划2017年度规划课题：中学英语读写学思教学模式探究（立项编号：FZ2017GH001）阶段性成果。

一、引言

随着国家课程改革的发展，初中英语学科教学得到了更多的重视，而对于教学中对学生英语学科素养的培养也显得越发重要。“核心素养”是21世纪社会政治、经济、文化生活对人才培养的时代呼唤，它已成为各个国家争占人才战略制高点的基础工程（禇宏启，2016）。英语新课程标准中明确了初中英语的教学目标： 既要使学生掌握基本词汇、语法等知识，还要重视学生 “听、说、读、写”各项能力的全面提升，同时通过英语学科的教学活动锻炼学生的自主学习能力、人际交往能力、语言表达能力，全面提高学生的核心素养（周奕君，2016）。

思维品质表现为一个人的思维在学习过程中，以辨析、分类、概括、推断、分析等方式呈现并体现其在逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点（陈艳君、刘德军，2016）。思维品质包括较低层次的思维能力和高层次思维能力。低层次思维能力，如跟读、复述、背诵等记忆类；高层次思维能力，包括批判性思维、创造性思维等（陈则航、王蔷2016）。

在《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）中，对初中英语学习提出了三级至五级的要求，其中，对八年级学生提出了四级要求。要求学生不仅能连贯、流畅地朗读课文和读懂说明文等应用文体的材料，更要学会从简单的文章中找出有关信息，理解大意并根据上下文猜测生词的意思。学生要在培养自身阅读能力的同时，发展自己的思维品质。而阅读课作为英语教学中一种常见课型，对于培养学生的理解能力和逻辑思维能力有着不可取代的作用。在初中英语学习中，阅读是学生接触和吸收语言信息的重要途径。虽然初中学生有了一定程度的词汇积累，也有了一定的阅读技巧，但是阅读常常停留表面，无法深入。因此教师需要通过引导学生理解文本，并有所产出，以全面培养学生的核心素养和思维能力。

本文将以一节牛津版八年级下第八单元的Green Switzerland阅读课为例，探讨如何在初中英语教学中关注学生思维品质的培养，从而达到发展学生英语学科素养的目的。

二、教学分析

1.教学内容分析。

（1）文本主题语境分析。本单元的话题是A Green World，以环境问题的严峻形势为话题，旨在引导学生通过阅读，了解环境保护知识，了解其他国家的环境保护措施与态度，以提高学生的环境保护意识，从而鼓励学生将环保付诸实践。

（2）文本语篇类型及结构分析。文章Green Switzerland共有五段文字，第一段引出话题——绿色瑞士；第二段介绍了瑞士在环境保护中采取的资源循环利用的措施；第三段介绍了瑞士政府所颁布的环境保护的相关法律规章；第四段介绍了瑞士在开发新能源方面所作出的努力；最后一段发起号召，呼吁大家一起为环境保护贡献自己的一份力量。

该文章属于议论文，通过列举瑞士在环境保护方面所采取的措施，来表达作者自身对环境保护事业的热爱，并号召大家共同行动起来。

2.学生分析。本次授课对象是来自浙江杭州某中学的学生，其英语基础较好、口语表达能力较强、英语素养在同年龄层次的学生中将对优秀。而作为八年级的学生，他们对新事物充满好奇感，对于学习新知识也有着热情和渴求。环境保护是一个十分普遍被提起的话题，与大家的生活息息相关。因此本单元的文本话题容易引起学生的讨论，学生也有了充足的知识和信息储备，能够做到有话想说、有话可说。同时，八年级的学生已经掌握了一定的英语学习策略与技巧，包括阅读、写作和听力能力等等，而他们所需要的正是不断使用、锻炼和发展这些技能的能力。

3.教学目标。基于对教学内容和学生情况的分析，教師指定了如下教学目标：

（1）学生能够在文本阅读中猜测新单词的词义；

（2）学生能够了解更多的阅读技巧与方法，并尝试使用它们；

（3）学生能够知道我们所能采取的环境保护的方法；

（4）引起学生对于国家的热爱和提高学生的环保意识，同时找到保护环境、美化我们生活的家园的方法。

三、课例呈现及评析

1.适当热身，激活思维，带入本课话题。本课中，由于借班上课，授课者与学生互不了解，这个授课教师首先进行自我介绍，自然地提到自身旅游喜好，拉进了与学生的距离，同时引出了本课话题——瑞士。接着，授课教师呈现了一组瑞士风景图片，在让学生欣赏瑞士美景的同时，对瑞士产生新认识，并引导学生说出大家对瑞士的看法，激发学生对于文本内容的探究兴趣，为之后阅读活动的开展做好铺垫。

授课教师在Warming-up过后，呈现本课题目——Green Switzerland，并向学生抛出问题：Why does the writer call it “Green Switzerland”？ What does “green” exactly mean？ 这两个问题能够有效地激活学生的思维，使学生对于“green”一词展开定义，老师并未急于给出答案，而是倾听学生的想法，希望学生开动脑筋，解释这个常见的简单词，最终教师总结为“environmentally well-protected”。

之后，教师呈现了瑞士的过去与现状，引起学生的震撼，引发学生对于环境问题的思考，并努力引导学生表达他们从图中得出的体会和感受，并在学生回答时适当补充和优化学生答案，同时呈现在学生的表达中可以使用的本课新词汇和新表达。

2.由粗至细，快速略读与仔细精读相结合，培养学生阅读能力和逻辑思维。阅读过程中，教师应当通过阅读活动理解文本，在语境中学习新知识，同时培养学生的阅读能力、训练学生的阅读策略以及提升学生的逻辑思维能力。

（1）快速略读，把握文章结构，培养学生抽象概括思维能力。授课教师首先让学生进行快速阅读，在阅读前，向学生呈现并教授了略读技巧，让学生在阅读活动中进行使用，并让学生尝试通过略读，把握三个段落的主要内容，将ppt中呈现的三个主要内容与三个自然段进行连线对应。学生在略读过程中会关注文本的关键句和关键信息，会努力寻找文本关键词，分析文本结构。学生们在此阅读活动中发现了文本首段和末段的重要意义，发现了其中所包含的概括性的有效信息，从而对于略读这一策略有了了解和认识。

该授课老师在此阅读活动后，对文章结构做出了梳理（见下）。

（2）仔细精读，获取文本信息，培养学生聚合思维能力。聚合思维是指在解决问题的过程中，为了解决某一问题，尽可能利用已收集掌握的各种线索、信息、知识和经验，把众多的信息聚合起来进行分析、清理、筛选、抽象、概括、比较、归纳等，进而得出一个合乎逻辑规范的、正确的或最好的答案的思维（吴雪峰，2015）。

授课老师将文章Main Body部分按照自然段进行分段阅读，分别针对三个自然段提出三个问题：What can be recycled in Switzerland？ （Para.2） How does the government protect the environment？ （Para.3） What different kinds of new energy does Switzerland have？ （Para.4） 这三个问题都是关于信息的提取和整理的问题，有利于培养学生的概括总结能力和信息整合能力。同时根据学生对于这三个问题的回答，介绍呈现段落中的新单词。该教师采用根据文本猜测词义的方法，培养学生的分析和推理能力，从而掌握“punish”，“allow”，“limit”等词义。

在分析完整体文章内容之后，教师呈现了一张思维导图，协助学生铺开记忆网络，在文章总体结构的基础上，补充细节，帮助学生掌握文章总体内容。思维导图的设计有利于学生在深入阅读之后跳出文本，理清文本思路，整理文本中的细节和要点，加强对于文本的理解。有输入更要有产出，思维导图过后，老师给出一段阅读报告，让学生对于段落中的内容进行现场填空，一方面检查了学生的阅读理解程度，也培养了他们主动建构使用知识的能力。

而在文本分析活动中，授课老师着重分析了文本中的几个句子，如“Otherwise， we will be punished.”引導学生关注连接词，并提出连接词可以在写作中进行使用，并举了两个小段落加以说明，为学生在以后英语写作中铺垫了技巧，也发展了他们的逻辑思维能力。

（3）读后讨论，思考本国环境改善策略，培养学生发散性思维和创造性思维。在英语阅读教学中，教师要根据文本内容设计有现实意义的任务，既要基于文本，让学生动用所学知识，也要给学生留下发挥的空间，这样有利于培养他们的发散性思维，从而培养他们的综合思维能力。

本课中，授课教师在读后设计了一个问题：As students， what can we learn from them to make our country more beautiful？ 教师让学生分小组进行讨论，发散思维，思考中国当今环境问题，并根据所学文本，结合中国国情，探索他国治理环境问题的可取之处。这样不仅实现了知识的迁移，而且发挥了学生的联想思考能力和团队合作能力，培养了他们的发散性思维、批判性思维与创造性思维，更培养了学生的爱国意识，唤起学生对于国内环境问题的思考与改善行动。

四、结语

在发展学生英语学科核心素养中，阅读将发挥着“杠杆”的作用。因此阅读教学应以培养学生英语学科核心素养为目的，通过阅读活动，培养学生的总结、概括、分析、联想、判断、推理等一系列的能力。除了提高学生的语言能力与学习能力，也要提升学生的思维品质与文化意识。教学应当聚焦思维品质，由浅至深、由略至精地帮助学生理解文本，发展学生的抽象概括能力、聚合性思维、发散性思维、批判性思维和创造性思维，做到发展核心素养，从阅读开始。

参考文献：

[1]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程·教材·教法，2016，3，51.

[2]陈则航，王蔷.在小学英语阅读教学中培养学生的批判性思维[J].中小学外语教学（小学篇，2015，5.

[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[4]吴雪峰.高中英语阅读教学思维培养方法探究[J].福建基础教育研究，2015，1：68-70.

[5]禇宏启.核心素养的概念与本质[J].华东师范大学学报（教育科学版），2015，6：1-3.

[6]周奕君.初中英语学科教学中学生学科素养的培养[J].亚太教育， 2015，8：31.