高校课表编排的过程和策略探析

刘若冰

【摘要】高校课表编排是高等院校教学管理的重要环节，是保障教学有序进行的前提条件。文章以课表编排前、课表编排过程中、课表初稿完成后三个阶段为切入点，探讨了各个阶段的策略和注意事项，旨在提高排课效率，提升课表质量。

【关键词】课表编排;过程;策略

一、前言

课程表是教师和学生进行教学活动的依据，课表编排是教学管理的中心环节之一，是保障教学有序进行的前提条件，课表的科学性和合理性直接影响到教学活动的质量。近年来，高校持续扩招，培养方案不断优化，兼职教师队伍壮大，学生数量增多。不同于办学规模的不断扩大，教学资源增长速度却相对滞后，课表编排涉及的因素更加错综复杂，课表编排人员面临新的挑战。为了提高排课效率，通过科学编排课表增强教师和学生的主观能动性，在排课前、排课过程中、课表初稿完成后这三个阶段，课表编排人员应该采取相应的策略和方法，统筹兼顾，合理调度资源，提高人才培养质量。

二、编排课表前，积累信息

编排课表前，信息采集是否到位，直接决定后续编排环节能否有序高效进行。只有熟悉课表编排涉及的各要素，才能优化资源配置，保证效率和质量。

（一）课程

教学计划是根据人才培养方案制订的阶段性计划，排课时必须严格执行教学计划，保证培养方案和教学计划的权威性，保障教学运行质量和秩序，明确课程名称、课程性质、课程属性、课程编码、总学时、理论学时、实践学时、理论教学周数、实践教学周数等[1]。

（二）教师

教师是教学活动的主导，在不影响课表科学性的前提下，编排课表时适当照顾教师的特殊情况和个人要求，有助于教师更好地发挥主观能动性。在排课前，需要统计在不同学部、不同校区上课的教师，避免时间冲突。核实教师周学时、授课总门数，对于违反排课原则的，需要提前沟通处理。建立教师数据库，更细致、更全面地记录教师的具体情况，比如教师性质、入职时间、作息习惯、住所距离远近、特殊要求等，便于实现教师课表人性化。

（三）班级

学生是教学活动的主体，班级是特定数量学生的载体。排课前，需要了解班级所在教学单位、专业、班级人数，分方向情况，分组、合班情况，统计历史班级课表数据（比如每个班周五课时，晚课课时，上午1—2节课时），便于横向比较，实现平行班级不同学期均衡排课，优化班级课表。

（四）时间

熟悉校历安排、教学周、班车时间、专职教师集体活动时间（如例会、培训等）、公选课和辅修课的时间等。对于固定不可排课的时间，编排过程中需要执行强制限制原则;对于校历中的假期和集体活动时间，排课时直接顺延。

（五）空间

包括校区及数量、教学楼数量、教学楼分布、教室种类（一般分为多媒体教室、专业教室、机房、阶梯教室、体育场等）、教室数量、教室容量、教学设备，在排课前需要做好空间统计，实地考察，了然于心，才能合理配置资源。

三、课表编排过程中，统筹兼顾

（一）统筹兼顾，保证课表科学性

课表编排是一项系统性、关联性很强的工作，需要把各要素有机结合。教学资源的调配是面向全校师生，如果只讲人情不讲原则，不遵守排课制度和规律，就会造成教学资源的浪费和教学秩序的紊乱[2]，不利于高校教学事业长期稳定发展。为了排出适应教学规律的课表，必须要统筹全局，兼顾细节。

从教师的角度，教师主要分为专职、兼职、行政岗兼课三种类型。学校向社会、政府、行业等各领域开放，与政企密切合作，整合吸纳各方资源推动发展，学校教师队伍专兼职构成体现出社会化特征，建立一支优秀的兼职教师后备队伍，发挥兼职教师行业经验、实践经验丰富的特点，有利于培养学生的应用能力。在编排课表的过程中，对于不同类型的教师都要有相应的管理规范，比如兼職教师每学期周课时（包括跨学部、跨校区）不能超过16课时，含公选课不能超过22课时。所有任课教师每学期授课总门数最多四门，每周同时授课总门数最多三门。如果一位教师承担多门课程，在同一天、同一班级只能安排一门。每位教师每天的理论课不能超过6课时，理论性强的课程每天原则上只能安排两节，行政岗兼课教师，每周不能超过4课时。针对不同类型的教师制定相应的管理规范和原则，教师的课时和课程总门数等有上限，这样才能保障教师有足够精力投入教学事业，保证教学质量。

从学生的角度，为了增强学生的学习动机，提高学习效率，编排课表时要结合心理学、教育学，适应学生生理发展和心理发展规律。保证每个班级整学期有课，不出现空档期;如果周六排课，尽量保证周日、周一连休，给学生留出充足的休息时间;重要的核心课程，每周的不同课时之间保持适当间隔，为学生留下预习、复习时间，提高学习效果;周学时平均分配，避免一天课程过多、一天又没课的情况;课程难易搭配，动静结合，专业课、通识课、体育课等交叉编排，避免较难课程过于集中，影响学生的积极性;顺应学习能力变化规律，将专业核心课、难度大的课程优先安排在黄金时段，比如上午;周末休息会使大脑产生“使动调节”，周一学习动机不是最强，周二开始升高，高峰值持续至周三和周四，周五开始下降，因此可以将难度较高、重要性较强的专业课、核心课安排在周二至周四，难度相对较小的课安排在周一和周五[3]。

从优先顺序的角度，先排兼职教师的课程，再排专职教师的课程;先排对上课地点、时间有特殊要求的课程，再排没有特殊要求的课程;先排有特殊要求、需要特殊照顾的教师;先排跨校区、学部、专业的教师，再排只在一个专业上课的教师;先排课时多的教师，再排课时少的教师;先排整学期上课的课程，再排集中上课的课程;先排合班上课的课程，再排单个教学班的课程[4]。

（二）以人为本，科学性和人性化动态平衡

课表的使用者是教师和学生，课表编排必须贯彻“以人为本”的原则，如果只讲原则，不具体问题具体分析，就容易陷入“教条主义”的误区。只有在科学性和人性化之间取得动态平衡，才能编排出既顺应教学规律又能调动师生积极性的课表。

高校教师的职业特殊性使其具有工作弹性大、不用坐班、难以量化工作等特点，在教学活动之余，还要承担科研任务和社会工作[5]。每个教师的实际情况不同，课表编排者需要了解教师的具体情况，提高沟通能力，以己度人，在不违反教学规律、保证课表科学性的前提下，合理照顾教师的要求，以期更好地调动教师的教学积极性，提升教学质量。

对于家庭住址与学校距离较远的教师，可以把课程尽量连排，减少往返学校的频率，节约通勤时间;对于家有老人或小孩的教师，可以尽量少排在1—2节和7—8节，给教师留出时间接送孩子，照顾老人;对于年龄较大的教师，可以排在低楼层，方便教师行动;对于怀孕、哺乳期的教师，可以根据她们的具体情况灵活编排课表，尽量照顾;对于体力较弱的教师，课时尽量分散安排，避免课时过于集中造成教师的身体负担;对于同一门课程，可以把青年教师排在经验丰富教师的后面，便于青年教师听课与学习[6]。

随着高校持续扩张，班级数量也相应增加，造成教室资源相对紧张的局面，如果学生和教师课间频繁更换教学楼和教室，会影响教与学的质量。为了降低课间流动率，需要在编排课表过程中提前规划，保证教师和学生上课教室相对稳定。

四、初稿完成后，保证准确

课表初稿完成后，必须经过细致核查，才能确保课表准确性，避免教学事故，保障教学秩序稳定。

随着计算机技术的发展，教务系统已经广泛应用于教务工作，虽然目前很难实现完全依靠系统排课，但是提高教务系统利用率，必然会提高教务管理工作的效率。初稿完成后，人机交互，保证系统中课表信息的准确性，核查是否有漏排，学时、周次是否准确，时间、地点是否冲突等，确保初步核查的正确率。

初步核查后，将课表初稿发给教师，收集教师反馈的信息，对于影响教学效果的细节、教师反馈的错误进行微调。微调后，需要再次核查各方面的细节，确保课表准确后，将课表公布给师生。公布课表后，需要严格控制课表调整，保证课表的稳定性和权威性。

五、结束语

课表编排是一项复杂性强的系统工作，课表编排是否合理，直接关系到师生“教”与“学”的心态。课表编排者在课表编排前，需要全面统计信息，做到心中有数;在课表编排过程中，要統筹兼顾，以人为本，在坚持原则的前提下适当照顾，追求科学性和人性化的动态平衡;课表初稿完成后，人机交互，全面、细致核查课表，确保课表的准确性。三个阶段相辅相成，共同决定了排课效率和课表质量。教务工作者需要发挥匠人精神，积极探索并寻求高效模式，努力提升课表编排和教学管理水平，为高等教育事业发展贡献自己的一份力量。

【参考文献】

[1]胡晓晴.高等学校课程编排优化原则与方法[J].科技创新导报，2009（08）：105-106.

[2]雷秋鸣.教学资源统筹与服务柔性化及包容性探索[J].中国民航飞行学院学报，2016（01）：56-60.

[3]蒋波.科学编排课程表的师生因素分析[J].教学与管理，2015（09）：16-18.

[4]徐丽明.人性化排课的思考[J].卫生职业教育，2015（17）：37-38.

[5]袁雪.浅谈教务排课对高职院校教学运行的影响[J].中国教育技术装备，2018（03）：96-98.

[6]冯传蕾.高职院校课程表编排的原则与方法探析——以陕西铁路工程职业技术学院为例.[J]电脑知识与技术，2017（05）：73-74.